低年级语文绘本阅读指导策略

阅读在语文教学中发挥着至关重要的作用，对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对于他们来说还略显困难，而又急需培养他们良好的阅读习惯。于是，在这过渡阶段，就产生了顺应时代的产物——绘本。在支教期间，我有幸听课李老师的两节绘本课以及戴老师的一节绘本课，更是从他们的课中思考了绘本阅读的指导策略。下面我就结合两位老师的三节绘本课以及我的思考谈谈我对于绘本教学策略的理解。

首先，老师应该转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉。著名特级教师蒋军晶曾遗憾地指出：不仅很多父母不会讲故事，很多教师也只会照本宣科导致很多孩子从小就缺乏童心、故事心。因此，在低年级绘本教学过程中，因转变教师角色，努力寻找父母坐在屋檐下为孩子讲故事的感觉。就比如：李老师在给一年级的小朋友讲《好饿的小蛇》时，就是把自己当成了一条小蛇，运用丰富的肢体语言以及图画，绘声绘色地向孩子们讲述小蛇的遭遇。在学生的欢笑声中，激起学生对于绘本阅读的兴趣。

其次，便是引导猜测想象，启发学生的发散性思维。在各个年级听课的过程中，我发现了很多学生的一个共同的问题：思维太过单一。很多时候，当老师提了一个问题，让孩子起来回答时，你就会发现无论问题的答案是否只有一个，孩子们的回答来来去去要表达的都是同一个意思，久而久之，孩子们的思维就会受到限制。而在李老师的课堂，我就不会发现存在这样的问题，基本每一个起来回答的孩子，都可以说出不同于前面同学的东西。当这一特点反映到绘本课上时，我就发现：李老师在绘本教学中非常注重孩子想象力的培养，就比如讲完《好饿的小蛇》后，李老师便布置了让孩子们去编绘本接下去的故事，并画出来。在《我的幸运一天》教学过程中，更是通过让孩子来演一演的方式来进行，这极大地激发了孩子的想象力以及表演能力。当然，在这一过程中，教师就应该增强学生在绘本阅读过程中的趣味性以及互动性，也只有这样才能更好地激发孩子的想象，培养孩子的思维能力。

此外，在绘本教学中，教师也应该做到多种教学方式相结合，从而调动学生进行绘本阅读的积极性。比如，在绘本教学中，老师可以运用说一说，想一想，演一演，画一画，编一编的各种方法，去调动学生对于绘本阅读的兴趣。当然，在教学过程中，老师也应该注意一些细节。比如在绘本展示的过程中，是从单图到多图，指导学生注意看图得方法。在学生演的过程中，也要让学生注意绘本中人物的动作、表情等一些细节。更是要注意通过绘本的一些环境，引导学生通过环境去猜测人物的心情等。

最后，教师还应该做到多元评价，指引孩子阅读的方向。每个学生的生活经验，接受新知和感受新知的能力不同，对于文本的解读、复述以及想象也就不同，对于这一点，教师在评价的过程中应注意以鼓励为主，拥有一双发现美的眼睛。此外，在对孩子进行评价的过程中，也要尽量作业幽默风趣的话语，比如戴老师在讲完《麦先生的旅行》后这么评价到，孩子们已经通过这节课和麦先生一起进行了一场旅行，旅行虽然结束了，但是旅行途中麦先生告诉我们的道理，我们是永远不会忘的。

绘本图文并茂的特质，决定了绘本阅读不仅要让学生学会阅读，还要让他们学会观察、想象、猜测、表达。绘本课不仅让学生感受到语言文字的魅力，更是让他们感受到美的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真实情感。