绘画日记的尝试

从心理学家和教育学家的角度看：4——8岁是儿童智力、创造力和语言发展的最佳时期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，正从具体思维向抽象思维过度。那么，做为教育工作者就要趁着智力发展的最佳期，不失时机地进行语言和思维、阅读和写作的训练。在进行第一学段（1——2年级）“写话、口语交际”教学中，我另辟途径，把“绘画日记”做为写作教学的一种渠道，这种训练的尝试收到了好的效果。教师如何指导第一学段学生进行“绘画日记”？在指导“绘画日记”时可采用哪些方法？按照学生思维的发展和语文教学进展，下面具体谈一谈我在实践中摸索出来的具体做法：

　　一、 激发兴趣  明确意义

　　“兴趣是最好的教师，是人们从事某种活动的强大动力。”

　　在“绘画日记”的实践一开始，就注意联系实际，激发学生我想说，我想画，我要写的兴趣。教师如果能及时发现学生的兴趣点，因势利导，就会激发学生说的兴趣，启发学生的积极性，所以我们要鼓励孩子的表现欲望。让学生乐意说、喜欢说。冰心的学生在一次作文训练中有这样一句话：“我发现所有的阿姨都是女的。”在评语中，冰心没有批评他，挖苦他，而是说了一个“好”字。因为这句话是真实的，是一个孩子心中想说的，我们让他说出来，这会给他很大的鼓励，多激发他说的兴趣。

　　有一次，语文口语交际课，我把学生们领到盛开着的月季花前，微笑着望着每一位学生，他们不知道我要干什么，好奇地看着花儿，我问：“大家喜欢这月季花么？她长得怎样？” 引导学生按顺序观察花的外形（按照茎、叶、花）、颜色，闻一闻她有什么味道。每名学生的兴趣都被激发出来，纷纷发言，尽量让每名学生都能得到练说的机会，鼓励学生自由表达，把句子说完整。最后引导学生按照色、形、味的顺序说一段话。我又问：“你们能不能把美丽的花画出来，让她的美永远留住.”

　　学生们不约而同地拿出画笔在本上画起来，在学生基本画好之后，要求他们在绘画的旁边写刚才所说的话。然后，问：“今天是几月几日？星期几？天气怎样？” 让学生在文字的上边写好日期，天气情况。最后，总结说：“像这样，（1）有日期，天气情况，（2）有画的画，同时写几句话，就是绘画日记，你们一年级就学会了绘画日记真了不起。”在学生在初次享受到成功的喜悦之后，也就明白了“绘画日记”就是用画绘出自己喜欢的事物，同时写出自己要说的话和表达的感情。学生有了这样的认识之后，就爱说爱画爱写了，他们对周围的事物都充满了新鲜感和好奇新，感到绘画日记是一项有趣大活动。开始，一篇“绘画日记”，图形离奇，语无伦次，令人可笑。在实际工作中，一些低年级的小学生由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，所以我特别地做好“梳辫子”和“搭桥” 的工作。“梳辫子”就是启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序，重新安排前后顺序，使之有条有理。“搭桥”就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，帮助 学生运用一定的关联词 ，把几句话连起来，不让它们各自孤立，经常这样训练，学生就会具有围绕一个中心写一段连贯话的能力。绘画日记的质量不断提高了，写话时，一年级先汉字夹拼音，二年级从汉字夹拼音过度到用汉字。

　　二、丰富生活  开拓视野

　　学生明确了意义，产生了创作绘画日记的兴趣，我抓住机会帮助学生广泛地攫取创作的源泉，有目的，有计划地组织学生接触自然，接触社会，热心参加校园、社区活动，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，引导学生体验生活，用绘画日记的方式表达自己的感受和想法，让学生有绘画的材料，有物可画，解决“画什么”的问题，通过绘画激发学生写出要想说什么，解决“怎么写”的问题。

　　如：根据时令特点，春天，组织学生去寻找眼中的春天。夏天，游园，组织学生观察湖光山色，引导学生把爱祖国爱家乡爱自然的思想感情贯注在绘画日记之中。秋天，观察郊外丰收的景象。冬天，观察第一场雪，感受打雪仗，堆雪人的快乐。如每学期根据学校的计划，组织主题班队会，组织文体活动，如拔河比赛，体操表演，故事会，文艺汇演，课间活动，运动会的场面。每项活动前抛出创作范围，活动中抓住机会指导观察方法，学生由物可说话，绘画，由绘画可写话。

　　三、加强指导  量中求质

　　学生有了太多的生活材料，有了太多的生活体验，如何使学生的绘画日记收到量中有质的效果，达到图文并茂的程度。我注意上好“绘画日记”的指导课，每人必备一本简笔画，绘画时图形弄不准，自己在简笔画上找，儿童的绘画色彩大多纯净，这里指导好基本的色彩搭配，如：红与黄，绿与紫，黄和绿……这些色的搭配，从美学角度讲是最佳的效果。结合语文教材，推荐一些课外书的图片做为参考。

　　一年级说话写话着眼于句子完整（这里应用的六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。），意思清楚 ，语句连贯。二年级时说话写话着眼于把一件事说写完整，做到内容具体，写出自己对周围的认识和感想。

　　四、批改讲评  激趣鼓励

　　喜爱表现自己，自己要比别人强是每个儿童的天性。根据这一心理特点，让儿童在“绘画日记”中充分表现出来。在批改讲评中，指出其中不平凡的地方，指出长处的目的是激趣鼓励，激发学生的积极性，使学生越做越有信心，学生们在创作中，有时为某一地方景物的绘画，为某一地方的说写，常凑在一起进行揣摩，甚至争得面红耳赤，悄悄“偷”艺，心里叫劲，我一定要画好，说好，写好。这实质是无形的互相批改，应多鼓励。在批改，讲评，修改中，抓住典型，好差对比，使学生对于写什么，怎样写等印象深刻，受到启发。对优等生肯定之后，使其作品展览，或让他们用彩色粉笔在黑板表演，大家给评论，指出不足。对中等生，指出某些地方不足，鼓励其继续努力。对学困生，注意某一物形的绘画，词的运用是否准确，句子是否完整，让其感到自己有救。在批改讲评修改中，激趣鼓励，实验证明，这一措施的实施效果很好。即使有的学生被肯定后，还改变画法，写法，让老师检查。

　　经过两年的实验证明，以儿童感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，兴趣贯穿始终，绘画能力增强了，说写能力逐步提高。由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过度到能说写一段话。学生观察事物的兴趣增强了，能把事物的主要部分看清并说写明白，能把一件事说写完整，内容具体，语句通顺，达到甚至超过《小学语文课程标准》对第一学段的“写话，口语交际”的要求。学生还表现思维活跃，求知欲望强，表达能力强。实践中，不断的量变，积累到了一定的程度，产生了的“质”飞跃。由学生的爱绘画做前提，说写就自然变成了一种轻松的充满乐趣练笔活动，学生的智力，思维也随之加速，缩短了进程，为以后的学习打下坚实的基础。