绘本助力低年级学生写话

绘本图文并茂、画面丰富、文字简约、情节生动，深受低年级学生的喜爱，已经成为这一阶段学生课外阅读的首选。利用绘本的独特优势，为学生的阅读和写话提供素材，充分挖掘绘本读写结合的教学价值，能够激发低年级学生的写话兴趣，提升低年级学生的写话能力。

　　一、典型句式处，模仿写话

　　儿童绘本的文字简练、生动，富有特色，常常采用重复的句式结构，读起来更有韵律和节奏，对于低年级学生练习仿写是绝好的素材。如《我爸爸》中反复出现“爸爸吃得像马一样多”“爸爸游泳时像鱼一样灵活”“爸爸像大象一样强壮”等比喻、夸张句。教师适时引导，让学生体会到正是因为用上了比喻和夸张的修辞手法，才使句子如此生动有趣。指导学生练习仿写句式：“……像……一样……，也像……一样……”绘本中有许多富有儿童情趣的典型句式，可以进行模仿练习，学以致用，让学生在实践中习得新的语言。

　　二、绘本留白处，想象写话

　　绘本色彩明艳，篇幅短小，情节生动有趣，留有一定的想象空间，有利于培养学生的观察能力、想象能力和表?_能力。如果能从低年级抓起，利用好绘本中的画面，让孩子大胆想象，将会开拓孩子的思维，挖掘隐藏在文字背后的故事。

　　如绘本《勇气》封面上画着一个小男孩，站在高高的跳板上。可先进行语言的渲染：“小男孩很喜欢和伙伴们一起玩耍，有一天，他们来到了游泳池边，看到一个跳板，小伙伴们让这个小男孩先跳。此时，他站在跳板上，你们猜猜他跳下去了吗？”孩子们七嘴八舌地议论着，有的说跳下去了，有的说没跳下去。教师趁机引导孩子们发挥想象：猜猜这个小男孩心里会想些什么？学生的话匣子一下子打开了：“既然伙伴们这样相信我，我就当一回英雄。”“我心里害怕极了，后悔今天跟他们一起玩，明明知道我怕水，不会游泳，还把我推上跳板。唉，要是有一条地缝能钻进去多好。可是一切都晚了。”……学生根据图画故事，联系自己的生活经验，发挥自己的想象，一幅幅鲜活的画面便在学生笔下诞生了。

　　三、画写结合处，创意写话

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生对画画情有独钟，如果能把自己心中所想的画出来，再配上生动、形象的语言文字，把画画与写话有机结合起来，学生自然会乐此不疲。于是，我在绘本教学中鼓励学生创作绘本，让孩子们既画画又写话。在与学生的交往中，发现他们特别爱吃糖，长了许多蛀牙。为了让孩子们能够呵护自己的牙齿，做到每天两次刷牙，养成饭后漱口的习惯，我引导孩子们以“爱牙护牙”为专题做一期绘本。要求学生把看到的现象用图画画出来，再用自己的语言表述出来。一个叫陆一凡的男孩是这样写的：“凡凡是一个爱吃糖、不爱刷牙的小朋友；蛀牙虫住在他的嘴巴里；他的牙齿好痛呀，疼得在地上直打滚……”

　　儿童写话，说到底，是儿童内心世界的呈现，是他们情思的痕迹。班级里有一个叫程小泽的学生，父母经常给他讲一些世界著名大学的故事。一次，他的父亲从清华大学带来一个吉祥娃娃，他很是喜欢，于是做了一期绘本，题目是《清华大学的“清小华”》。他在绘本中这样写道：“这是去年爸爸从清华大学给我带回来的礼物，它叫‘清小华’（绘本图案是清华大学的礼物）。这就是清小华的家门――清华校门（绘本画面是清华大学的校门）。清小华告诉我：‘自强不息，厚德载物，是清华大学的校训。’爸爸要在这个暑假带我去参观清华大学了，我好期待啊！”通过这样图文并茂的绘本制作，让孩子更加喜爱绘本，进一步体会到绘本的魅力。

　　借助绘本指导学生写话是提高低年级学生写话能力的有效途径。教师应根据学生的实际情况和绘本特点，找准读写切入点，让学生在快乐的阅读中积累语言，在奇妙的想象中运用语言，让画画与写话无痕结合。在绘本的助推下，提升低段学生的写话水平。