褚程丹

女

30

小学二级教师

语文

武进区坂上小学

级部主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

陆静

小学高级教师

级部主任

语文

对教师的课堂教学进行调查，查阅收集相关资料，网站维护，新闻的撰写等

屠玉秀

小学高级教师

级部主任

语文

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

王芳

小学高级教师

语文

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

吴丹英

小学高级教师

语文

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

顾文娟

小学二级教师

语文

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

蒋彩云

小学二级教师

语文

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

许莹

小学二级教师

美术

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

姚云

小学二级教师

美术

资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中关于小学生习作目标是这样表述的──“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物……（1—2 年级）”；“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐……（3—4 年级）” 我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“愿意”“分享快乐”等词中，读出了新课标对学生习作的人性关怀。应该说，培养低段学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来的舞台，并最终为高段的习作奠定坚实的基础。

同时，建构式课程也提出：“课程不再只是教育情境之外的文本,而是师生在教育情境中生成和建构的一系列事件；学习不只是记忆,更是理解和创造的过程；师生关系不再只是“授”与“受”的关系,而是交互主体关系.……从课程内容讲,教育要从儿童的生活出发,要将儿童的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源.从课程活动过程看,教师不因预先的设计和限定儿童,而是正在交互主体的互动中,引导自由、积极的生成,根据教育情境和生成不断调整预设活动.”绘画日记注重儿童的生活体验,教师要关注儿童的关注,通过师生互动，引导儿童自由、积极生成，因此，采用绘画日记的形式来提高低段学生的写话能力是适应课程改革的需要的。

而在长期的教学实践中，我们发现我校低段的写话教学存在着两方面的问题，主要表现为：1.从教师方面来说，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，存在为应试而教的现象，在设计的练习中写话内容只占约10%左右，这种只重视识字、写字、阅读教学，而忽视了对写话教学富有成效的指导与研究，久而久之，自然就弱化了孩子的说话、写话的能力。2.从学生方面来说，由于低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，以至于写话时往往无从下手，于是不少学生随着年级的增长，对写话的兴趣在逐步消退。鉴于此，我们课题组将结合自身的教学实践，利用“绘画日记”，对培养低段学生写话能力的策略展开研究，引导学生善于表达，乐于表达，从而提高低段学生的写话能力，提升低段学生的语文素养。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

一、有关概念的界定

1.“绘画日记”：通常意义上的“日记”,是语文学科的专利，需要学生在掌握一定量文字语言的基础上才能完成,它是学生作文训练的有效途径，而所谓绘画日记,是指儿童用自己的图式语言表达他们的所见所闻,以及对生活、学习的独特感受,在画面上配上相关的文字记录，形成一种图文并茂的写话训练形式。它容易掌握，富有童趣，符合低年级学生爱画、爱想象、爱倾吐的性格特点，因而深受学生的喜爱，它对帮助低年级学生打好作文基础具有积极的意义。

2.写话：主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。

二、理论依据

1.多元智力理论

   美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，引导学生愿意主动表达，主动写话，培养学生写话能力。

.2、建构主义的教育思想

   著名教育家杜威的教育哲学、皮亚杰的结构观和建构观、维果茨基的“最近发展区”理论以及美国教育家布鲁纳力倡发现法学习等奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，要让学生成为学习活动的主体，调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣地说话、写话。让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。

 3、图画文字关系论

   中国科学院心理研究所的李文馥专家认为：“语言和图画是两个重要符号,语言是会话语符,图画是形象语符,他们所传递的都是意义,既知识、情感和语意.可见,从符号的角度看,两者也是相通的.在儿童发展过程中,两种符号的发展有一定的同步性,也是有互动性.”图画实际上是将形象语符转化为绘画语符,目的在于培养儿童运用符号的转换能力.对于图画本身而言,就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表达。这为“绘画日记”的实施提供了有力的理论支持。

三、研究动态

   对低年级说话写话教学，以及中高年级作文教学，国内外很多人进行过调查和分析，对低年级说话写话教学与中高年级作文教学的关系进行过论证，也提出了一些教学策略，这些问题的研究，对本课题研究实施提供了一定的理论基础。

1、著名特级教师张化万老师非常注重让习作适应儿童生活和心理过程，使“儿童喜欢”习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“吃吃说说”等引导到习作教学课中，使喜闻乐见的活动和表演成了驱散学生习作恐惧症的良药。如学生在习作课堂上玩“吹泡泡”的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。这种游戏和表演成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。张老师认为，玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式，所以“要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。”他的这种观点，得到国内同行和专家的肯定和赞赏，也是值得我们借鉴的。

2、戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。

3、中央工艺美术学院教授卜维勤在培养儿子卜镝的过程中认为：“让孩子记绘画日记的方式非常好，一来这种日记是孩子们的一种形象语言，它不仅可以成为孩子们的生活记录，同时也是把自己的生活经验告诉别人的一种传达方式。透过绘画日记，可以了解孩子的生活，了解他们绘画内容是否丰富，表达能力是否充实；二来可以启发他们的观察,培养他们的兴趣；三来可以培养他们用心去画，用感情去画，培养他们真诚的作风，为将来能成为艺术家打下良好的基础。”

四、本课题的创新之处：

    美国教育学家早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调，在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要。特别是对于低段的孩子，他们识字量少，阅读面不广，语言积累也不够，生活阅历浅，他们的说话写话能力发展较为缓慢，但是，对他们而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。鉴于此，本课题将立足于探索一种新型的习作形式———绘画日记，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我写”为“我要写”，使学生乐写、会写、多样化创造性地写，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受益终生。

1、通过本课题研究与实践，重点围绕“绘画日记”这一形式，形成一套本校低年级写话教学的有效策略。

2、通过本课题的研究与实践，促进教师对学生在写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。

3、通过本课题的研究与实践，充分发挥学生的主观能动性，让学生爱上写话，乐于写话，从而全面提高学生的写话能力。

（四）研究内容

1、“绘画日记”的理论研究：通过查找相关的文献资料，学习绘画日记的各种形式方法，提炼、概括出适合本校低年级学生实际的“绘画日记”。

2、本校低年级写话教学中存在问题的现状研究：通过观测和调查，对本校低年级写话教学中所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、利用绘画日记，培养低段学生写话能力的策略研究：初步设想从绘儿歌、绘课文、绘童话、绘生活等方面着手，形成利用“绘画日记”培养低段学生写话能力的基本策略：

（1）基于儿歌层面的写话策略：在写话教学中，可以选择文字浅近、童趣盎然的儿歌为载体，通过绘画，把自己的想象的事物生动地呈现在眼前，我们通过画面引导学生观察，引发学生的好奇心、联想力。其目的是利用图画来引起学生写话的兴趣， 激发学生的想象力，使学生言之有物，降低写话的难度。

（2）基于童话层面的写话策略：在写话教学中，可以让学生选择最感动的情节，定格故事“情景”画出他们所想象的画面，通过想象再编，写出自己的所思所想，让他们通过绘画日记的形式与别人分享想法和感情。

（3）基于教材层面的写话策略：每单元的课文都有一个大致的主题，在学完一单元的课文之后，我们可以通过主题绘画的形式表现孩子在这一单元中的收获或感想，链接教材本身，让孩子看着自己的绘画日记回顾对于课文的感悟，并把它写一写。

（4）基于生活层面的写话策略：我们把学生的绘画日记与学生的生活紧密结合起来，鼓励学生走出课堂，通过绘画情景的浮现，通过画面情境的定格，学生思考、体验，逐渐明白要写什么。

4．利用绘画日记，培养低段学生写话能力的评价。本课题研究给我校学生的发展、教师的教学思维方式、师生的关系等带来哪些积极的影响。研究的重点是利用“绘画日记”，培养低段学生写话能力的策略，对提高低年级写话教学，全面提升学生的语文素养带来的积极影响。

1．调查法：主要通过对本校低年级教师的写话教学现状进行观测和调查，找出存在的问题，为进一步研究提供资料。

2．文献研究法：关注国内外低年级写话教学的动态，收集积累相关的文献资料，研究利用“绘画日记”，培养低段学生写话能力的策略研究。

3．行动研究法：按课题设计与实施方案，分步落实，扎实有效地开展教学研究活动。

4．个案分析法：对一些典型课例、学生进行分析。通过对研究个体跟踪了解，分析对比其前后变化，为课题研究提供事实依据。

（六）研究计划

本课题实验研究周期为三年，拟分三个阶段实施：即2016年12月--2019年12月。具体安排如下：

1.准备阶段（2016年12月——2017年2月）

（1）选择课题。

（2）学习自我评价相关理论，并进行课题论证，撰写研究方案。

（3）落实课题组人员，建立课题组织。

2.文献研究阶段：（2017年2月——2017年5月）

    （1）组织师生问卷调查，重点调查本校低年级教师写话教学的现状。

（2）组织课题组成员学习有关写话教学和“绘画日记”的相关理论。

（3）确定研究的目标和内容体系。

（4）确定具体的研究方案。

3.行动研究阶段：（2017年5月——2019年10月）

    （1）按计划上好研究课，重点研究“绘画日记”培养低段学生写话能力的基本策略。

    （2）在课题实施过程中，加强对课题组成员的培训学习工作。

    （3）对一些典型课例、学生进行分析。

    （4）依据具体的实施方案，在教育教学实践中尝试、探索、创新、反思。

4.分析总结阶段：（2019年10月——2019年12月）

（1）资料回收归档。

（2）对资料进行分析汇总，对研究成效进行总结提炼。

（3）撰写研究报告。

一、理论成果

   形成深入的、细化的、具有可行性的、有实践指导意义的培养低段学生写话能力的策略。理论成果形式有：课题研究报告、相关教学论文、优秀研究案例等。

二、实践成效

1.教师改变传统的写话教学：低年级教师在写话教学中能形成一套行之有效的策略，并运用到当前的教学中去。写话课再不是枯燥无味的说教，而是富有趣味性、灵动性、高效性的课堂。

    2.学生各方能力的提升：“绘画日记”的实施，丰富了学生的课余生活, 激发了学生参与的兴趣, 提高了学生的绘画表现力, 增强了学生的绘画创作能力，同时，为学生们积累了大量的绘画题材， 创作时不再苍白空洞, 脑中的素材信手拈来, 学生语言文字表达能力得以提高，个性得到张扬，还让多数学生养成了画画写日记的好习惯。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

为了使本课题的研究能顺利进行，需要有以下推进措施：

1.重视学习研究。我们将积极组织教师进行有关课题的各类培训，并通过网络及书籍学习相关的理论知识，使教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握写话教学、“绘画日记”等相关理论，学会具体的操作技能。

2.建立工作制度。成立课题领导小组，建立评价激励机制，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

3.加强团队合作。课题组成员明确分工，各司其职。加强集体备课，交流研讨，经验分享。

4.改善设施设备。保证一定数额的课题研究经费，健全学校网络设备和更新图书资料，组织教师外出学习培训，邀请上级领导来校指导、作讲座。

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：