精彩，需要教师的等待

江苏省武进区坂上小学  刘芳

摘要：最近,学校组织了青年教师比武课。在听课的过程中，作为评委的我欣喜地发现：许多老师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去一直提倡的讨论、质疑等活动，也有了一定的内容和时间。在课堂上，贴近学生生活的情境多了，开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，活动的空间大了，思维更活跃了，教师语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，为什么呢？我沉思了良久，认为我们的课堂教学主要存在的问题是在教学过程中，授课老师缺乏耐心，缺少等待。结合三堂课，着重阐述儿童接受知识需要一个过程，需要将外在的教育内容内化为自身的素养，这就需要一种等待。学生精彩的表现与教师热切的等待是密不可分的。等待，是一份扶持；等待，需要一颗童心；等待，是一种守望。总之，等待是过程，精彩是结果。

关键词：等待  精彩  和谐

最近,学校组织了青年教师比武课。在听课的过程中，作为评委的我欣喜地发现：许多老师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去一直提倡的讨论、质疑等活动，也有了一定的内容和时间。在课堂上，贴近学生生活的情境多了，开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，活动的空间大了，思维更活跃了，教师语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，为什么呢？我沉思了良久，认为我们的课堂教学主要存在的问题是在教学过程中，授课老师缺乏耐心，缺少等待。

课堂回放：

镜头一：《新闻报道一则》

（课伊始，在听完课文的范读之后。认读课文中的生字“髓”和“泣”。在“泣”字认读和扩词后，教师出示了她在课件里预设的扩词“哭泣、泣诉、泣不成声”。）

师：哪个小朋友来说说这三个词是什么意思？

生：（一时无从下手，教室里异常的安静。）

（随机叫了一个学生，学生答不上来）

师：（挥手示意学生坐下。）在理解词语的时候，我们可以有多种的方法，如分析语素法，找近义词法等。有谁愿意来试试？说错了没关系的。

生：（也许是正在思考什么是分析语素法，也许在想找什么合适的近义词，仍然没有人举手。）

（又随机叫了一个学生，学生仍答不上来，其他同学说他们老师上课时从不让这个同学发言的，因为他是不会回答的。）

师：（再次挥手示意被叫学生坐下）说错了没关系的。不能说的我们也可以用动作来演示。想想我们在什么时候会哭泣，什么时候会泣诉，什么时候会泣为成声？

（看看实在没有人举手，只能叫了一个课前了解到的任课老师认为好同学的同学来回答。被叫到的学生只能在不情愿中勉强作答，教师则像抓住了救命的稻草一样，赶紧引导加自述，把自己的意图表达出来。此时时间大约已过了将近五六分钟。）

镜头二、《梅兰芳学艺》

（教者讲到“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句。）

师：这句话中有没有不懂的词语？

生：什么叫“紧盯”，什么叫“注视”？

师：有哪个小朋友能说说这两个词语的意思？

生：我知道什么叫“紧盯”，就是紧紧地盯着看，注视也是这个意思。

师：是啊，“紧盯”就是梅兰芳看鸽子的时候盯着看，“注视”就是梅兰芳看小鱼的时候眼睛一动不动。你们也会“紧盯”和“注视”吗？

生：会！

师：那我们也来试试。

（教师说完，就让小朋友们看显示课件的电视机屏幕。大约过了三十秒后，教师便停止了“紧盯”和“注视”，让小朋友们来交流刚才紧盯和注视后的感受。结果，小朋友们在教师的反复诱导下，经过大约三分钟的时间，才有一个小朋友说出教师想要的答案：眼睛累、有点酸。然后教师便迫不及待地进入下一个环节，继续完成本节课的教学任务。）

镜头三：《新闻报道一则》

（教学环节进行到学生交流自己有感触的句子。）

生1：我感觉到李政道夫妇对这件事是非常重视的。句子是“慈济骨髓捐赠中心著名的HLA专家李政道夫妇立即提着那只装有救命“火种”的小箱子，从花莲飞台北，再转机到香港飞往成都。”特别是“立即”这个词。

（也许是因为紧张，也许是因为句子长，也许是因为专有名词不熟，学生不仅读得疙疙瘩瘩，还出现了好几处明显的错误，而且说得也不够连贯。当这个学生读完和说完后，教室里有些唏嘘声和小声议论的声音。）

师：（照例进行评价一番）你们觉得他说得对不对？他读得怎么样？

生2：我听到他读错了好几处。我觉得不好。

师：很对。他读得不够正确。

生3：我觉得他找的句子是说李政道夫妇怎么来的，而不是非常重视。

师：你的理解也很有道理。下面谁还有其他的句子要说。

（这时我发现生1的头越来越低，脸越来越红。直到下课再也没有说过任何的话，连齐读也没有参与。） 

反思：

的确，在课堂上，我们的教师为了追求表面的流畅（回过头来看，我自己又何尝不是这样呢？），当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。

要知道：儿童接受知识需要一个过程，需要将外在的教育内容内化为自身的素养，这就需要一种等待。学生精彩的表现与教师热切的等待是密不可分的，等待是过程，精彩是结果。

等待，首先是一份扶持。每个学生的学习基础和接受能力都不一样，需要老师根据学生实际因材施教。对学优生，要有更高的要求，使他们在原有基础上更上一层楼；对学困生，要了解他们的困难，真心实意地帮助他们解决问题，激发他们学习的自信，在学习中取得成就。在镜头一中（我们先抛开这一教学环节在整个课堂教学的必要性不说），教师在要求学生释词时，看似进行了等待和引导，而且是非常的耐心，但站在学生的角度去考虑的话，老师的出发点是让学生理解三个不同程度的表示哭的词，但由于是借班上课，由于平时接触的都是高年级的学生，由于对学生的情况了解不深，高估了三年级小学生的能力和实际，她的耐心和等待不是出自内心，而是在想方设法地朝自己的教学设计努力，于是教学效果就可想而知了。

等待，需要一颗童心。儿童有其独特的心理。要了解孩子，需要你耐心地坐下来，拿出你的童心，拿出你的宽容和理解力，去和学生做朋友。只有先去了解孩子，才能让孩子也理解我们，相信我们。这时，教育才更具说服力。同样的镜头二中，老师如果能在让学生“紧盯”和“注视”时，借用一些教具（如把鸽子图片绑在小棒上，学生的目光随教师的挥动而“紧盯”；把小鱼的图片绑在小棒上让学生练习“注视”），等上恰当的时间（如两分钟），唤起了学生的切身体验后再让学生来交流“紧盯”和“注视”后的感觉，从而体验梅兰芳勤学苦练的精神，我相信小朋友们的交流会很精彩的。

等待，是一种守望。苏霍姆林斯基曾这样写道：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生的自尊心是脆弱的，需要得到别人的尊重和赏识。一些随意的批评、侮辱会严重地挫伤孩子的自信，甚至终身产生不良影响。要知道，学生从你哪里得到的不仅是知识，还应有更重要的东西。直到现在我还是忘不了镜头三中那个低下的脑袋，我也不知道在以后的课中，他的小手是否还会举起，我更不知道他的脑袋会在什么时候再抬起。

总之，我们教师要做耐心的守望者，小心呵护孩子的心灵，满怀期望地给孩子一份自信，一份鼓励，帮助孩子获得成功的喜悦。我们相信，有了等待，在课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生之间的情感是和谐的。等待营造了宽松，宽松导致了开放，开放培植了自信，自信引发了勇气，勇气造就了探索，探索生成了精彩——这种健康向上的精神状态，正是我们的课改所追求的目标。