欣赏“别样的风景”

----谈朗读教学中的评价艺术

江苏省武进区坂上小学  何迎霞

摘要：新课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。特别是低段教师，尤其要在课堂中充分调动学生朗读的积极性，使其在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的低段语文课堂焕发生命的活力。

新课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。特别是低段教师，尤其要在课堂中充分调动学生朗读的积极性，使其在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的低段语文课堂焕发生命的活力。

但在目前的朗读教学中，由于受传统的以教师为中心，从教师的教出发的教学观的影响，对朗读的评价还存在着以下问题：一、简单否定。“你又读错了！”“没有感情”诸如此类的话常挂在嘴边；二、形式单调。总是以教师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏。总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，特别是对低年级学生,他们的辨析能力相对较弱，他人的评价语对其有着直接作用。所以，评价不当，或评价不得体，都会导致学生迷失方向或不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。

如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我在近期的教学实践中，总结出以下“五化”：

一、“准确得体化”

教师对学生的朗读评价语言准确而又得体，是激励学生感悟课文内容的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力，并根据学生的具体水平，及时进行反馈，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。但须注意以下几点：一是因人而异，有针对性地进行评价。二是在指出学生的缺点或错误之时，尽可能地把“坏的批评”包含在“好的表扬”之中，委婉指出，如春风轻拂，这样学生就易于接受。正如苏霍姆林斯基所说，对孩子的评价五句话中有三句是表扬的，两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。

[片段一]

在教学朗读苏教版第五册课文《做一片美的叶子》的句子“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”这句话时我是这样指导的：

师：这句话可难读了，老师刚开始读的时候也读不好，我不相信谁还能比老师读得好。

生：（该生读的不够流利，还把“嫩、零”等字读错了。教室里听到了一点笑声，孩子的脸红了起来）

师：我真佩服你，你比老师刚练的时候好多了，谢谢你的展示。这句话确实很难读，特别是这几个字，嫩、零，请在位置上好好练练。

学生练习一会儿，请学生展示。

生：（很顺利读下来，但是感情没有表达出来）

师：你读谁了，也读正确了，但哪些词是重点词，又该怎么读呢？请同学们再练练。

学生又练习一会儿，继续展示。

师：请谁呢，还是请你吧，老师和同学想看到你的进步！

生：（比前一次好多了，重点词也读得到位，教室里响起了掌声）

教师三次运用准确得当的评价语言，使朗读训练取得了良好的效果。一是在学生读之前，老师很委婉地指出了读句子首先要正确、流利。二是当孩子读得很平淡时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的语气提出更高的要求。这样做，孩子的朗读方向明确了，而且他们会自觉自愿地朝着你预设的目标向前迈进。三是当孩子有感情地读好了这番话后，老师便充满激情地赞赏。这使学生体会到了成功的喜悦，大大增强了朗读的自信心。

二、“丰富生动化”

在课堂教学中，老师多样、灵活、生动、丰富的评价语，能使学生犹如坐春风、沐春雨，让课堂总是充满勃勃生机。听特级教师贾志敏老师的课，他那生动丰富的朗读评价语给每一次听课的老师都留下了深刻的印象。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

另外现今学生对英语口语比较感兴趣，部分学生家长还让学生参与了英语口语的学习，我们还可以尝试将英语口语和小学语文课堂结合起来，在语文课堂朗读“评价语”中使用英语口语，让英语口语成为其中活性分子、催化剂。比如在学生朗读非常精彩时，教师可以说： “Good”、“Wonderful”等等；学生偶尔朗读出错，教师可以说：“Oh my gad”、“What can we do?””等等；甚至在一节课的开始和结束都可以使用英语，“Class begin”“Class over”“Good morning everyone”“Good bye MissCHEN”等等。看似几个简单的英语单词和短语，如果使用得当，其效用是无可估量的。心理学研究表明，人总是对新鲜刺激物特别感兴趣，尤其是儿童，很多时候无意注意还占他们注意的很大一部分，而我们把英语和语文联系起来，用英语口语评价语文课堂中的朗读，实在是再新鲜不过了。

三、“诙谐幽默化”

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默得和风细雨、诙谐轻松，可以既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习朗读，从而使课堂生花，为教学增色。

[片段二]

我在教学苏教版第二册《云房子》时，是这样评价引领的：

（课件出示句子“小鸟们开心极了，他们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。”）

师：孩子们，让我们用声音去把小鸟的这种开心读出来吧。

生1：小鸟们开心极了，他们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。。

师：哎呀，我怎么觉得这小鸟一点儿也不开心呢？

生2：（比前一位同学有进步，但读得还不到位）

师：啊，这小鸟有点儿开心了。

生3：小鸟们开心极了，他们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。。（感情到位，读得非常好）

师：这小鸟们开心极了，老师听了你的朗读，也真开心啊！（全班同学一起读）

师：我看到了，小黄的脸上还有了表情，真是一只可爱的小鸟。小鸟们，用上你们的声音，带上你们的表情，一起再来一遍吧。

全班同学高兴的读了起来。

案例中，教师运用了幽默生动的评价语言，因势利导，让学生置身于课文情境当中，与作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也落实到每一个学生的身上，使朗读训练获得了较为理想的效果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

四、“机智巧妙化”

一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。

[片段三]

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我和孩子们一起扮演着课文中的小壁虎,孩子们也非常投入地进入了情境，我们一会儿向燕子阿姨借尾巴,一会儿向牛伯伯借尾巴，孩子们在读小壁虎的话时心情也随之起伏，随之沮丧，语速越来越慢、语气越来越轻，人人沉浸在难受的氛围中。我看时机成熟了，便请了孩子们分角色朗读，当一名孩子读到“小壁虎爬呀爬”时，读得很有劲，声音也很响亮，他的“不同凡响”引得全班同学哄堂大笑，该生立刻红起了脸。我当时想：这孩子这样读肯定有原因。于是便微笑着示意大家静下来，说：“我想他这样读，肯定有他的理由。让我们来听一听，好吗？”果然不出所料，这位学生抬起头来，说：“老师，小壁虎没了尾巴是很难过，难过的他会慢慢爬回家。可是遇到困难你不是说过光靠眼泪和难过是没有用的吗？所以我觉得这时候的小壁虎应该非常用力、非常快地爬回家里找妈妈。”看，这是多么合理的想象，多么个性化的阅读理解。我当时激动地说：“讲得真棒！你很理解小壁虎哪！”

这一充满爱心、智慧的话化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助引领理解他们，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。由此可见，有时面对突发情况，教师必须沉着冷静，机智灵活，随机应变。延迟评价，学会等待，给学生一个解释的机会，保护他们的自尊心，让他们在无拘无束中，放飞自己的思想。

五、“独特创新化”

教师朗读评价的表达形式多种多样，如果我们能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，将会收到意想不到的效果。

在执教《蒲公英》课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。一个学生在读优美的句子时，读得非常好，而此时贴在黑板上的蒲公英图片正巧掉了下来，于是我灵机以动，借题发挥：“你读得多好，看，连蒲公英也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!“说着，我便把蒲公英图片递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

总之，对于小学语文课堂的朗读评价语言来说，以上的“五化”可以作为一条提高朗读评价效率的捷径。其实，朗读评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。让我们共同构建一条课堂朗读评价语言的革新之路，让我们共同拥有一个信念——行在路上，欣赏“别样的风景”！