无“巧”课不“活”，课“活”在于“巧”

常州市武进区坂上小学  屠玉秀

语文教学是科学和艺术的结合。假如上课没有艺术，学生的学习兴趣就减去了一半，剩下一半即使是科学知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。那么该如何上好、讲好、搞活一课堂呢？这关键在于一个“巧”字。

   一、巧布局

   一堂课如一盘棋，一着不慎，全盘皆输。课堂教学是一个有机整体，教学中的几个环节彼此关联，相互影响。一堂成功的课首先得力于教师对教学过程总体布局的缜密。譬如：在教学小学语文第四册《猴子种果树》时，我作了这样的教学设计：

   第一步：教师很富有感情地朗读课文，然后让学生把生字、词找出来，教师写在黑板上。讲解生字、词时，凡是学生能合作解决的，就由让学生解释，教师补充，学生无法说明意思的由教师直接讲。

   第二步：找四位学生，让一人扮演猴子，其他学生扮演乌鸦、喜鹊、杜鹃，先让全体学生读开头第一自然段，再让四位学生分角色读二到八自然段，最后由老师读结尾第九自然段。读完后，教师用极简练的语言告诉学生每一部分的主要内容：“小朋友一起读的第一自然段告诉了我们猴子种果树的原因，而四位小朋友读的呢，是猴子种果树的经过，作后老师读的第九自然段告诉了我们猴子什么果树都没种成。”让学生课文内容有个大致的了解，也为今后中年级的分段打下伏笔。

   第三步：学习课文，明白道理。课文的主要几个段落结构相似，语言浅显易懂，所以我采用小组合作讨论的学习方法。物品给学生出示一个思考的提纲：小猴种了哪几种果树，最后为什么什么树都没种成？两个问题囊括了课文的主要内容，也隐含了所要揭示的道理。

   第四步：在学生明白做事要有耐心，要有自己的想法，不能急于求成这个道理以后，再让学生说说你觉得这只小猴有什么缺点和优点，你能帮助它实现自己的愿望吗？最后让学生演一演小猴第一年什么都没种成，第二年在小朋友的帮助下改变策略，种活了四种或更多的果树，它对今后充满了希望。

   由此看来，这种发辫式教学布局有利于进行启发式教学，有利于提高教学效果，将各教学法要素像发辫一样编结在一起，形成你中有我，我中有你的融合化教学布局，能充分发挥各教学要素的作用，调动学生积极参与教学活动，体现出以教师为主导，以学生为主体的教学指导思想。因此，教师在课前对教材认真分析，合理组合教学内容，精细设计教学过程是很重要的，它使整个教学环节环环相扣，从而使学生获得良好的知识结构。

   二、巧开讲

   课堂教学的开讲，犹如小提琴演奏，弓一上弦第一个音符就定下了乐曲的基调；又如戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，深入主题和创造氛围的作用。一个好的开讲能使学生很快进入角色，好像被一块无形的磁铁吸引住。例如：在讲《会走路的树》一课时，我这样开讲：“树，小朋友肯定见过好多好多，那你们有没有见过会走路的树？想不想一起去看一看？”这种以激发情感、巧设疑问、制造悬念的开讲艺术，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，而且能透导发展学生的智力达到开讲的最佳效果。

   三、巧过渡

   过渡即课堂情境的转换，教学环节的关联，知识点间的衔接。过渡必须自然而贴切，教师可凭借一两句“穿针引线”的话，就能使整个课堂教学过程各部分之间衔接自然，紧密连贯，前后连成一体。比如：在讲《鸟岛》一课，我抓住了“鸟多”，在第二段中词语“一群一群、陆续”的理解，以及第三段中分别对鸟、鸟窝、鸟蛋的描写，我都紧紧扣住鸟多来进行讲解。这种过渡把课文的各个自然段紧密的联系在一起，使学生的思维具有“紧凑性”和“连续性”。若缺乏自然的过渡，便会出现教学过程的冷场和学生思维的中断。

   四、巧设疑

   设疑要根据教材内容、学生的年龄特点、理解水平等有意识地设置障碍，制造矛盾，强化思维，使学生学习知识好像在迷宫中寻找通道，思维始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如：在讲《歌唱二小放牛郎》一课第一自然段时，我提问：“为什么说王二小不是因为贪玩而丢了牛呢？他到底去哪了呢？”这问题一方面引起学生好奇，激起往下学习的欲望，另一方面也使学生模糊地认识到课文把事件的原因和结果颠倒了，为今后学习倒叙的写作手法做下铺垫。

   五、巧举例

   举例是教学中联系实际说明问题的一种常见的方法，也是一种有效的手段，更是一种巧妙的艺术。恰到好处的典型事例，能使学生如梦初醒，恍然大悟，是帮助学生理解课文、强化记忆、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。例如在强调不要写错别字时，可以举个例子：讲一位中学生给他的大舅写信激起其舅舅非常气愤的事，他的信中开头是这样写的：“大鼻：你好马！过两个星期我去你哪里玩……”通过举例子，激起学生的兴趣，启迪学生的思维，巩固了知识，活跃了课堂气氛。但举例子要注意科学性、思想性、典型性、趣味性，切不可“离题”，否则会使学生越听越糊涂，结果事倍功半。

   六、巧调节

   炒菜做汤，加入调料，味道鲜美，香气四溢。同样在课堂教学中，适当加点“调料”，补充一点趣味性知识，便能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，帮助学生提高消化知识的能力。比如在《欢乐的泼水节》中有生字“泼”，当学生组词“泼菜”时，许多学生笑了，我则边笑边说：“我知道他的意思，他是把吃不完的菜泼到垃圾桶里，而不是我们经常吃的菠菜。”不少学生跟着开怀大笑。课后，独立作业检查没有一个错误，闹出“泼菜”的笑话来。这采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，可打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，创造活跃的课堂气氛，起到课堂调节的作用。

   七、巧收束

   一节成功的课应有“凤头式”的开端，精巧的过程，更应有个“豹尾式”的收束（又叫结尾或小结）。好的收束必须圆满有力，它使知识得以概括、深化，使整个教学结构严密、紧凑、和谐、完善。收束的形式各式各样，如：归纳式、情感激励式、开拓式、朗读设置式、画龙点睛式、对比式、畅想式、反馈式、开拓式、练习式、激疑式等等。教师可根据教材内容选择设计最优化的收束方法。

   无“巧”课不“活”，课“活”在于“巧”，作为一名语文教师，只有不断研究课堂教学技巧，才能有效提高教学质量，最大限度地把语文课堂搞活，争取最佳的教学效果。