追寻“绿色”的课堂

常州市武进区坂上小学   殷玉艳

 “绿色”，这里用来形容课堂的境界：本色、真实而又充满生命活力。语文教学的根本目的是学习者感受语言文字的魅力，学习文字组合的诀窍，转化为自己的(书面的、口头的)表达，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的，在此同时，提升精神境界。而课堂是语文教学的主阵地，在这块主阵地上，教师应引领学生积极地、主动地与文本对话，品味、积累语言，课内习得学习方法，为广泛地进行课外积累、运用语言奠定基础。然而，现在课堂中出现了一些非“绿色”的现象。

【现象】学生——非学习的主人   

典型表现：老师变成了阅读的主体。老师根据自己对文本的体验感受，精心设计话题，提问引路。一堂课中几个问题“环环相扣”“滴水不漏”，给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个美丽的樊笼。　学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生。 “死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生。学生在这种背景下的阅读，只是对“老师对文本的理解结果”的再思考，而不是学生自主阅读后自然产生的对“文本本身”的思考，因而具有极大的限制性。  

【策略】自疑、自悟 

在绿色的课堂里，教师不应是口若悬河的讲演者，也不应是智慧的给予者，而应顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力．构建以学生为主体的教学。老师说得最多的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话——启发思维、激发兴趣、指点迷津、激活语言、调动情感。具体做法如下：

(1) 学习疑问——让学生自辩

我们大力提倡让学生自己提出问题，自己沉潜于文本，想方设法解答心中的疑惑。质疑使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

  如我教《螳螂捕蝉》一课，抓住文中一对反义词“执迷不悟”“恍然大悟”切入教学，铺设质疑的情境，学生自然而然对吴王前后态度的巨大变化产生疑问，于是提出诸多疑问：吴王为什么会恍然大悟？他究竟悟出了什么？他会杀少年吗？……继而学生展开了热烈的讨论。特别是吴王会不会杀少年？课堂有了未曾预约的精彩，我分成两派进行辩论：最终一致得出吴王被少年的良苦用心及精神感动了，非但不杀而且重赏。

在上述教学过程中，老师没有提出一个问题，让学生围绕老师转，而是让学生质疑。“打开一切科学的钥匙者毫无疑问的是问号。”学生刨根问底，问个明明白白，不留半点疑问。而疑问，该由谁来解答呢?显然，学生应是解难的主人。学生积极思考，从吴王的态度变化中揣摩了少年的巧妙劝说，在解答心中疑惑的同时，少年机智勇敢的形象也根植在了心中。当学生在思考的过程中出现思路堵塞和思维浅表化的情况时，教师才给予引导。这种引导不是全盘授予，而是致力于“导”，学生逐渐自求得之。学生也由被动的学而转为想学、愿意学、主动学，在不断的质疑解疑的学习过程中享受学习收获的快乐。

 (2)学习方法——让学生自悟

当学生一旦变得想学之后，随之而来的就是如何学习的问题。做法可以是尽量让学生自悟。教师可抓住契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《九寨沟》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生试着学“导游”组织一段话，将自己最喜欢的九寨沟的景色介绍给大家。老师从中选择或有特色或很优秀的导游语向全班学生宣读。精彩的习作获得阵阵掌声后，请大家说说为什么把掌声送给她们。有的学生欣赏用排比的手法写句段，语言优美；有的欣赏开头和结尾打动人心；有的欣赏结合查阅的资料补充美丽的传说……这样，每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，便会主动地去汲取知识，也真正体现学生的主体性。

【现象】过程——非语文学习

  典型表现：“语文是个筐，什么都往里装。”语文学科特有的价值没有充分体现：或教材受到冷落，无限度地向课外延伸、拓展；或挖深挖透，高唱人文主义；或集中大量的声音图像信息干扰学生的形象思维，使之对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅辄而止……此类泛语文的教学现象漠视了那人事、情感、性灵背后的“言语”，学生亲近的只是语文的“壳”。崔峦先生概括为：加强了人文性，忽视了工具性；突出了文学性、欣赏性，削弱了基础性。

【策略】诵读、品味、

 绿色的课堂，要凸显语文的学习过程。语文的学习过程是什么?具体地说，语文课上更多的是学生在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄运用”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

如对于课文的传神点，可指导学生读中品味：如孙双金教《二泉映月》时，紧扣“听”字，“又是一个中秋夜，阿炳来到二泉，他听到了什么呢？为什么他没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息……”再在品悟的基础上读出阿炳的悲惨与抗争。扣住“听”字，抓住阿炳心酸的成长历程，让学生深入体会主人公的孤苦，收到了很好的教学效果。

【现象】效果——无生成性发展

典型表现：当前的语文教学，形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、观摩课，，容量大、亮点多、节奏快、花样多，这在一定程度上反映了教学发展的水平和成果。然而，透过热闹、冷静思考，真正在促进学生语文发展上下功夫、有实效性的教学并不见多，公开课与平时的教学形成强列反差，语文教学失衡现象导致学生语文素养难以形成，教学质量下降已成为客观现实。

【策略】读写结合

一课一得，课课有得。这个“得”就是收获，就是发展，也就是达成语文能力的提升和情感世界的丰妙，以及两者的和谐共振的效果。如在教学《特殊的葬礼》学完课文最后一节，叫学生写一写总统的演讲词：回忆……号召……并声情并茂地上台演讲。这样说写结合既是对课文的回顾，知识的迁移，又是对课文主题的延伸理解。既有语文能力的提升，又有情感世界的丰富。

 “绿色的课堂”应洋溢着浓浓的语文味，“绿色的课堂”里每一个生命的个体得到最好的发展。我想，生机盎然的绿色课堂里，我们的孩子一定能体会语言文字的魅力，享受语文学习的快乐，感受提高语文素养的愉悦。