研究课题

小学语文课堂师生有效互动的策略探究

学科

语文

教者

沈华芳

内容

人类的“老师”

教时

2

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟自然界的种种生物为什么是人类的“老师”。

3、读写结合，初步学习前后呼应、详略得当的写法。

4、了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索的愿望及对科学的热爱。

教学重点

1、引导学生领会文中“流线体”“薄壳结构”等科学术语。

2、培养学生搜集信息处理信息的能力。

教学准备

PPT

教学过程

教学反思

一、复习导入,整体感知。

1、今天我们继续学习了第7课——人类的“老师”，（出示课题，齐读课题）。

把书打开，快速浏览课文，知道人类的“老师”都有谁呀？

（生答）：鱼儿  鸟儿  蜻蜓  苍蝇  蚊子  蜜蜂  鲸  鸡蛋  袋鼠  贝壳 等

2、谁能用课文中的句子来回答：谁是人类的“老师”？

（生答后出示）：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！

你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？指名读，齐读。

是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从文中哪句话中感受出来？

（生答后出示）：其实自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。指名读，齐读。

刚才两个不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的一前一后，这样的写法叫——前后呼应。同学们在作文时可尝试着运用，这样能使文章结构更严谨，中心更突出。

3、其实自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。从这句话中你还知道了什么？（鱼儿是人类的“老师”）

4、请一位同学读1、2自然段，其他同学边听边思考：(出示)那鱼儿为什么是人类的“老师”呢？用“因为……所以……”的句式说一说。

答后出示答案。

二、精读指导第三自然段，理解感悟。

1、那鸟儿为什么是人类的“老师”呢？(出示)请同学们认真读第三自然段，用“因为……所以……”的句式说一说。除了鸟儿，还有谁也是人类的“老师”呢？

（生读）

2、交流：那鸟儿为什么是人类的“老师”呢？

（生答后出示）：科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。指读句子。

是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是——人类的“老师”。 (出示)

3、除了鸟儿，还有谁也是人类的“老师”呢？（生答后追问）为什么呢？

“这类事故”指什么？（机翼因剧烈抖动而破碎，造成机毁人亡。）

4、人类又是怎么向蜻蜓学习寻求解决方法的呢？请看蜻蜓的图片，(出示)你有什么发现？

（生答后出示句子）指名读，齐读。

教师小结：因为人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸。所以说蜻蜓是——人类的“老师”。(出示)

所以作者情不自禁地感叹：(出示)：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！

指导朗读，读出惋惜、遗憾的语气。（指图上厚斑点）

5、除了蜻蜓，还有谁也是人类的“老师”呢？（生答后追问）为什么呢？

(生答后出示图)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是——人类的“老师”。

6、小结：飞机从发明到改进、创新，都是从生物身上得到启示，所以说鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂等都是——人类的“老师”。

7、这些“老师”给智慧的人们以无穷的启迪，让我们不断创造，推陈出新。一起读第3自然段，感受启发，体会创造的魅力吧！

三、同法学习4-6自然段，练习说话，内化语言。

1、后来人们为什么说鲸，鸡蛋等是人类的“老师”呢？(出示)用学习第三自然段的方法，四人小组合作学习4-6自然段，思考：这些“老师”是谁？教了人类什么？人类向“老师”学习的结果怎样？完成表格。（小组学习）你最感兴趣的一个自然段由你负责填写。

2.交流，探究“鲸”的秘密。

（1）哪位同学对鸡蛋的秘密感兴趣？指名读课文，思考：“老师”是谁？教了人类什么？人类向“老师”学习的结果怎样？

（2）说说你为什么对第4自然段感兴趣？（鲸快）

师出示鲸并现场勾勒鲸的形体，并介绍：这种前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状就是——“流线体”。“流线体”在运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机、潜水艇等外形通常为“流线体”。

（3）刚才**同学回答得很好，因为他课前认真预习，所以可以轻而易举地回答出这个问题。你也能用“轻而易举”说句话吗？

（4）请对鲸轻而易举超过轮船感兴趣的同学站起来，读一读第4自然段。(出示)其他同学思考：鲸为什么是人类的“老师”呢？用“因为……所以……”的句式说一说。

3.交流，探究“鸡蛋”的秘密。

（1）哪位同学对鸡蛋的秘密感兴趣？(出示)指名读，思考：“老师”是谁？教了人类什么？人类向“老师”学习的结果怎样？

(2)说说你为什么对第5自然段感兴趣？（鸡蛋捏不碎）

(3)实验探究:请学生上台捏鸡蛋。

讨论：为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?

（生答后出示）：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。“薄壳结构”

指名读。你能用“因为……所以……”来说说这句话的意思吗？

(4)建筑师从中受到了什么启发?

(5)“薄壳结构”在建筑中早已得到广泛应用。(出示)

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”?

(6)投影出示图片并总结:人民大会堂、北京火车站、鸟巢、水立方、白宫、克里姆林宫、太空针塔等都采用了“薄壳结构”，这些建筑既坚固又美观，还大大节省了材料。课后同学们可以搜集这方面的资料研究一下。

(7)男生一起读第5自然段，记住人类从蛋壳中获得的启发进行建筑设计吧！女生思考：(出示)鸡蛋为什么是人类的“老师”呢？用“因为……所以……”的句式说一说。

4.学习第6自然段，了解详略得当的写法。

（1）指名读课文，思考：“老师”是谁？教了人类什么？人类向“老师”学习的结果怎样？

（2）学生汇报。(出示3)

（3）质疑：人类以生物为师的例子仅仅是这些吗？还有哪些？你是通过什么看出来的？（省略号看出人类以生物为师的例子还有很多）

（4）(出示)第六自然段只用一两句话进行概括，叫简单列举。这样文章就有详有略，层次清楚，重点突出。今后写作文时也要学习这样的写法，做到详略得当。

四、拓展延伸，交流资料

1、自然界中可以充当人类“老师”的生物，除了书上介绍的，你还知道哪些？同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。

2、老师也搜集了一些。(出示)

五、总结全文，深化情感

１、《人类的“老师”》这篇课文介绍了有关仿生学的知识，师介绍仿生学。（出示）

仿生学应用广泛，为人类造福。（出示图片2）

２、课文采用了总分总的写法，主要写人类从生物身上受到启示，所以才有了很多发明创造，他们成为人类的“老师”，真是名不虚传呀！

难怪作者发出这样的感叹——读第七自然段。

大声地来赞美他们吧——读第七自然段。

３、学到这，你有什么感想和体会呢？指名交流。

(出示)处处留心皆学问，自然界处处都有“老师”。

我们要感谢这些给我们启示的生物。我们要保护它们、研究它们、学习它们，与它们和谐共处。

３、师总结：(出示)我想，只要我们善于观察、细心发现、不断探索，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会受到更多的启发，产生更多的发明创造！

（板书：受到启发   发明创造）

六、读写结合，奇思妙想，课外迁移。

1、浏览中国仿生网，把你的奇思妙想与同学分享。

2、你还知道哪些生物可以当人类的老师，仿照课文写一写。

成功之处：

教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背，机械记忆的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。采取了引题质疑的方法，让学生提出 “人类的‘老师’是谁？”这个大问题，说出自然界中种种生物是人类的“老师”。接着让学生带着“老师是谁？教了人类什么？人类向老师学习的结果怎样？”这几个问题让学生学习课文的3—6节。我采用先扶后放的方法，先重点引导学生学习第3节，通过读读、画画、讨论、交流等形式品读课文，无拘无束地畅谈自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解。然后自学4——6节，学生积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，尤其是汇报自己搜集到的资料时，畅所欲言。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，激发了学生探索大自然的强烈愿望，突破了教学重点。

“教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造边成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。

不足之处：重点感悟过程有些平均用力，在学生学习第3节后未能提炼出学习方法；在自主学习环节没有完全让学生自学，扶的较多。

教学板书：       7.人类的“老师”

自然界的种种生物

受到启发   发明创造