经过又一学期的绿色语文课堂教学尝试，我们再次强烈的感受到：绿色语文课堂课堂教学对学生的学习起到了很大的促进作用，开拓了学生的思维广度；调动了学生的互帮互助精神；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学生上课注意力集中，积极举手发言，极大地调动了学生学习的积极性，学习效率得到了提高，值得推广。

实践证明：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。而我们也发现语文课堂评价有时会有这样的弊端：表扬泛滥，语言空泛；乱用评价，回避错误；含糊不清，偏离文本；流于形式，主体单一。而绿色评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。

①评价自然真诚，随机应变。

教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。所以我们课堂教学时多采取赞赏、激励性的评价，而且说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。因为我们明白教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。同时，我们教师评价语言也能做到灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师做到旁征博引，功夫在平时，所以，我们在课题研究时，能加强老师的知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。通过研究与实践，我们学校部分老师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

②评价敢于批评，指明方向。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，我们也会不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，我们也不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价努力做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。

③评价创新多变，有效激励。

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

④评价关注个体差异，雪中送炭。

　　对学生的日常表现，我们能以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。但我们也明白，评价也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，就大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师更以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。我们明白，评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

⑤评价追求共同参与，多元发展。

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们以往的教学中往往偏重教师评价。所以，我们在研究中努力改变这一现象，教学中引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，实践证明，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，老师要求他自我评价，学生说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

                                                      2010年12月