构建“绿色语文课堂”的研究与实践

常州市武进区坂上小学课题组（刘芳 执笔）

一、研究背景及意义:

（一）基于语文课改需要。

语文教学改革是语文课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的小学语文教学有一个非常突出的问题，那就是：过分强调了教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中的个性作用的发挥；片面强调语文课堂教学的科学性，强调知识的灌输，忽视了学生间的交流，环境的潜性影响以及对志向、态度、情操等文化因素的关注，语文课堂如一潭死水、呆板而乏味。用一位专家的话来说，这是压抑学生个性发展的灰色语文课堂。而只有构建绿色的语文课堂，给予课堂生命的色彩，才能谈得上真正关注学生的成长，促进学生的和谐发展。因此，在全面推进素质教育今天，在新一轮基础教育课程改革的同时，讨论“绿色语文课堂”的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

（二）基于学校教育的需要。

多年来，我校坚定不移地推行教育改革，取得了长足的发展，形成了良好的校风、教风和学风，教育质量稳步上升，“科研兴校、科研兴教”已内化为我校教师的自觉行动，我校已成为江苏省实验小学。而且，随着地方经济的的不断发展，人们认识水平的不断提高，社会和家庭对教育的要求日益提高。如何提高教学质量，办人民满意的教育，成为我们思考的焦点。我们认为，提高教学质量的核心在课堂，而构建和谐的绿色语文课堂构想，符合当前新课程标准理念，符合学生和谐发展的客观规律，符合当地的教育实际，符合老百姓对学校教育的客观需求，并将对学校的进一步发展和特色学校的创建产生深远的影响。

鉴于以上思考，我校设立《构建“绿色语文课堂”研究与实践》这一课题。

三、理论依据：

1、建构主义理论：

  学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

2、人本主义理论： 

    人本主义者马斯洛认为，需要有缺失需要和生长需要两类，生长需要可产生成长性动机，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感。人本主义心理学就是促进人的自我实现，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。罗杰斯认为人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，并由自己的意志来决定自己的行为，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。

 3、巴班斯基的“教学过程最优化”：

    巴班斯基指出，最优化教学就是要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。他提出教学过程的优选是指教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。巴班斯基把教学过程分为六个基本环节：一是掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化。二是考虑全面学生特点，使教学内容具体化。三是计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划。四是计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响与学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响。五是对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学过程的进程。六是分析教学效果，查明尚未解决的任务。

四、课题的界定。

1、“绿色语文课堂”：就教学目标而言，“绿色语文课堂”以着力提高学生语文课堂综合素养、塑造学生健全人格为重要目标；就师生关系而言，“绿色语文课堂”倡导民主、平等、合作的新型的关系；就课堂教学而言，“绿色语文课堂”应呈现出自主、合作、探究的良好生态环境，应充满生命的活力。

2、“策略”：是人们为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。它涉及一些认知加工策略和控制策略，如注意策略、编码策略、认知策略等。我们这一研究的策略主要在认知策略上，我们不是着眼于具体的知识内容，而是更着眼于师生在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。

五、研究目标：

1、通过本课题的研究与实践，探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的构建“绿色语文课堂”的教学策略，并服务于教师的语文课堂教学。

2、通过本课题的研究与实践，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在绿色的语文课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。

3、通过本课题的研究与实践，进一步转变教师的旧的观念，树立他们新的教学质量观，教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力、能撰写经验文章的教师，促进我校教育教学质量能上一个新台阶。

六、研究内容：

1、语文课堂教学现状调查分析。

通过对此内容的研究，对目前我校语文课堂教学的现状有一个比较真实的了解，为进一步开展研究作好铺垫。

2、构建“绿色语文课堂”的涵义以及构建“绿色语文课堂”目标的研究。

通过对此内容的研究，使教师对“绿色语文课堂”的特征有一个比较清楚的认识，促进本课题研究的顺利实施。

3、构建“绿色语文课堂”策略的研究与实践。

（1）、从课堂教学目标的制定和过程的设计中充分体现“绿色语文课堂”的教学策略研究：在此研究中首先重视三维目标（三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。）的有机整合的研究，其次重视从学生的实际的需要制定目标及设计过程的研究。

（2）、从课堂教学实施的过程充分体现“绿色语文课堂”的教学策略研究：初步设想从创设情景，优化课堂教学方式；精心设计提问，优化教师教学语言；和谐交流，关注师生、生生、生本间有效互动等方面进行研究，形成课堂教学实施过程中构建“绿色语文课堂”的基本策略并用于实践。

①努力创设和谐的课堂环境，建构新型师生关系：巧设导语，激发兴趣；巧卖关子，诱发兴趣。

②精心设计巧妙的课堂教学的方式，优化课堂教学：精心创设问题情景；创设活动，激发参与兴趣；精心指导朗读说话训练；巧借多媒体，激活语文课堂。

③灵活采用丰富多彩的互动形式，活跃课堂气氛：建立师生交往、共同对话的教学本质观；设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间；捕捉并重组课堂信息，调整互动；创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动。

（3）、从课堂教学评价的过程中充分体现“绿色语文课堂”的教学策略研究：初步设想从评价自然真诚，随机应变；评价敢于批评，指明方向；评价创新多变，有效激励；评价关注个体差异，雪中送炭；评价要共同参与，多元发展等方面进行研究，形成课堂教学评价中中构建“绿色语文课堂”的基本策略，并用于实践。

七、研究方法：

1、行动研究法：本实验主要采用行动研究法，即在实验过程中依据学生原有的知识水平，利用常态教学方法进行教学，更多关注预设与动态生成有机结合的一种有效策略。

2、个案分析法：对一些典型课例、学生进行分析。通过对研究个体跟踪了解，分析对比其前后变化，为课题研究提供事实依据。

3、文献资料法：通过图书室、计算机互联网查找文献资料，为课题实验获取理论依据，寻找有效策略、研究的方略，并组织课题组成员学习课改先进理念，以前沿的理论指导实践。

4、调查研究法：跟踪实施的全过程，包括课堂教学、课题研究在促进学生和谐发展中所发挥作用的调查研究等。力求以量化的方式，科学的数据、事实性材料，评定前阶段工作,启动下阶段工作。

八、研究步骤：

本课题实验研究周期为三年，拟分三个阶段实施：即2007年11月--2010年12月。具体安排如下：

1、准备阶段（2007年11月——2008年3月）

（1）、选择课题，制定方案。

（2）、课题论证，落实课题组人员。

（3）、申报课题。

2、实施阶段：（2008年4月——2010年10月）

（1）、做好学校现有语文课堂教学现状的调查。

（2）、加强管理，优化和完善语文课堂教学。

（3）、在课题实施过程中，加强对课题组成员的培训学习工作。

（4）、积极撰写实验阶段报告及实验论文。

3、总结阶段：（2010年10月——2010年12月）

（1）、做好相关教学调研工作。

（2）、资料回收归档。

（3）、撰写实验报告，做好自查。

（4）、迎接坚定组检查评估。

九、保障措施：

为了使本课题的研究能顺利进行，需要有以下保障措施。

1、畅通的校内校外网络，健全的学校图书管理制度。

2、每年有一定数额的课题研究经费，用于健全学校网络设备和更新图书资料，并用于教师外出学习培训。

3、组织课题组成员定期学习有关理论、经验。

4、每学期定期开展语文课堂观摩活动，并进行研讨。

5、邀请上级领导来校指导、作讲座。

十、预计研究成果形式：

课题研究报告、相关教学论文、优秀研究案例等。

十一、课题组成员及分工