《“意外” 成就精彩》
“意外”，成就精彩
江苏省常州市武进区坂上小学 蒋 亚 电话：135****1991
【摘 要】 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动。数学课堂则是我们师生共同参与的阵地，作为充分展示学生思维与才华在阵地。课堂上瞬息万变，课堂中“意外无处不在”，而对于教师来说可谓“挑战也无处不在”。当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“意外”，或许会欣喜地发现，这就是我们数学教学中动态生成的一种宝贵资源。
【关键词]】数学课堂 意外 精彩
布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”即使课前预设再充分，一节课也会出现“意外”现象。当我们“不期而遇”课堂中的“意外”时，教师要学会用积极的心态去面对，通过自身的教学机智，让“意外”在教学中发挥最大的功效。“不期而遇”总是让人高兴的，或许给意外一个机会，就是给课堂更多的精彩。下面是我在上《分数的加减法》的一节复习课上，与课堂“意外”的美丽“相遇”：
意外一： “老师，不如让我们自己出题做吧？”
在一节《分数的加减法》的复习课上，我和往常一样，准备边练习边梳理。我说：“这节课我们要对分数的加法和减法进行复习，首先，想请同学们做一些练习，看看同学们还有哪些不懂的，好不好？”学生还算给我面子，有气无力的回答着“好”，但从学生回答的语气和表情上我可以看出，学生是不情愿的。有个学生还嘴里唠叨着：又是做题目。我心里想：这段时间正好是复习阶段，学生整天就是练呀练，也难怪学生有情绪，我可以理解。我正准备给学生发练习题时，有一个声音突然冒出来：
“老师，还不如让我们自己出题做吧？”
“什么？让你们来出题？你们会吗？”我心里暗怪此生捣乱。
“会呀！不信试试看？”又有个学生说。
“那你准备出哪些类型的题？”我有点不高兴。
“可以出计算题，填空题，应用题等。”
“根据这个单元的内容，出计算题比较合适。”
很多学生你一言我一言的讨论开了。
“如果让你们出题，你知道出哪些内容的题吗？”我有些不相信地问。
“这很简单呀！这个单元有什么内容，就出什么题呗！”
“同分母分数加减法，异分母分数加减法，带分数加减法等。”
“还有分数小数加减混全运算。”
“如果不知道，还可以看看书呀！”
……
教室里乱糟糟的，学生各抒己见，发言很是积极，我好几次想叫停，但又不忍心抹杀他们的积极性。
此时，已经完全打乱了我的教学设想。怎么办？是按自己的设计思路执行，还是顺着学生的思路走？按自己的设计思路，一个字：“顺”；按学生的要求走，心里又没底！算了，就按学生的思路走吧，管他呢！走到哪里算到哪里吧！
于是我问：“那你们来说说看，在出题时还得注意什么？”
“不能太简单，不能太难，要从易到难。”
“出的题要包含这个单元的所有知识点。”
……
我没想到学生真的能说出这么多来，我心里想，我怎么从来没发现呀？
意外二：“老师，我有不同想法！”
此时，我心已定，就让学生开始出题。然后反馈，引导学生理清这几部分内容之间的关系。然后同桌互换做题，互改，互评。最后在反馈的时候，有一个学生做的的一道题引起了其它学生的争议：0.75＋0.5－
当我拿出展示学生这道题时，我想让学生知道，能化成小数的一般要化成小数算，果然不出所料，大部分学生都说合理，因为能化成小数的一般要化成小数计算，这样就不用通分。这当我要转入下面的题时，“意外”又发生了。有一个学生突然说：
“老师，我有不同想法！”
“是吗？说说你是怎么想的？”我没有肯定，也没有否定，我也陷入思考。
“是的，这道应该化成分数计算比较简便。”那位学生迫不及待的说。
“其他同学的意见呢？”我追问道。
“不对，书上说了，能化成小数的要化成小数计算的。”刚才做题的那位学生不服气地说。
“对呀！这道题能化成小数计算的呀！”很多学生也在发表自己的意见。
“那是在一般的情况下呀！这道题可以把0.75化成
“对！这道题有点特殊！”有一个学生认同了这种算法。
这时好多学生这时都不由地点点头。
“那有时要化成小数计算，有时又要化成分数计算，我们怎么判断呀？”
“我们要灵活计算嘛！”刚才的那个学生有点沾沾自喜地说。
“那你们觉得呢？”我又把这个问题抛给我学生。
这时很多刚才有不同意见的都沉默了，表示认可。
我抓住机会说：“通过这道题，你们有什么想法吗？”
这时学生纷纷发言，有的说做题时，要看清题目的特点；有的说能化成小数的不能不管什么情况下都化成小数计算，要看情况；有的说计算时要灵活运用计算法则，根据题目的特点合理计算……
一直以来，对于小数分数加减混合计算的法则，我很清楚，也一直跟学生在讲：在一般情况下，能化成小数的要化成小数计算，不能化成小数的，要化成分数进行计算。但在哪种情况下能化成小数的而不化成小数计算的，我从没跟学生说过，因为我也不大清楚，我也一直以为在前面加了句“在一般的情况下”，只是数学上的惯招，不想把事情说绝对了而已，只是给一些人留后路而已。但我现在知道了。
整节课，学生兴趣很高，跟平时做题时的模样换了一个人似的。同时，我也感觉比较轻松，不用改，不用讲，基本上是学生来讲。从某种意义上说，是真正让孩子们做了回自己的主人了。我得感谢学生，感谢那为“瞎捣乱”的学生，是他让我改变了原来的预设，让学生能在兴奋、积极的气氛中完成这节课；感谢那位有不同意见的学生，是他把同学们引到了一片新天地，也是他们让我在课堂上与美丽的意外“不期而遇”的。
【剖析与反思】
在我们平时的课堂中，我们经常会遇到些意外，遇到学生的捣乱，特别是在新课程大力推进的今天，提倡探究学习，提倡师生的互动交流、平等对话，类似的教学“意外”在我们的小学数学课堂中屡见不鲜。有的教师感叹现在的学生越来越不听话了，净是“瞎捣乱”。那么，我们应该如何看待这些问题呢？
一、面对“意外”，教师要有效利用宝贵资源。
新的课程观超越了教材是唯一课程资源的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。因此，现在的数学课堂教学不再是一个“教教材”、“教教案”的过程，而是一个创新和开发的过程。课堂教学越来越淡化了那种线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注了利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料，使课堂成为一个在动态和生成的过程。在《分数的加减法》这节课中，学生厌烦了题海战术的复习课样版，提出了“老师，还不如让我们自己出题做吧？”这样的建议。本节课中，我就按照学生的建议，让学生自己出题，在出题的过程中，学生就不知不觉的进行了本单元知识的回忆、梳理，在互改互评的过程中，学生不知不觉的进行了练习，反思，查漏补缺。在计算“0.75＋0.5－
二、面对“意外”，教师要提高教学机智。
在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是非曲直外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
然而，不少教师却由于一些主观和客观的原因，面对意外信心不足，顾虑较多，要么担心无法完成预设的教学任务，要么是担心出现自己的知识面不够宽或者自己的能力驾驭不了整个课堂，所以不敢正视这些“意外”，常常通过“回避”的方法，“巧妙”地避免“尴尬”场面，尽可能地“防患于未然”，使本应精彩的课堂变得暗淡无光。这样做不但使学生的好奇心下降，最重要的是扼杀了学生的学习积极性，导致原本勤于思考的学生也会变的懒惰。其实，正是课堂中出现这些意外，说明我们的学生是有个性的，是有思考的；正是这些意外，才经常使我们的课堂能够耳目一新；正是这些意外，激发了学生创新的思维火花，使我们的教学过程真正成为教学相长的过程。只要我们提高即时应对的教学机智，充分利用生成的资源，意外将沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。
在本案例“意外一”中我把学生提的建议，抛给学生“你们会吗？你们准备出哪些题？” “意外二”中“说说你是怎么想的？”等语言的引导，让学生去回忆，去梳理。课堂气氛更加和谐，创造了一个开放式的数学课堂，学生不但弄清了知识的本身，也学会了数学学习的方法、解决问题的方法。同时，不断提高自己的教学艺术，提升自己的教育智慧。
三、面对“意外”，教师要“以学定教”。
“以学生发展为本”的理念也深深注入了每一位教师的灵魂深处。这节复习课上的“意外”事件，加深了我对“以学生发展为本”的理解,也使我对如何在教育过程中真正做到这一理念有了新的感悟。在教学中，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。因此，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，面对课堂中的“意外”教师要做到“以学定教”。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程” （叶澜教授语）。 我想正因为课堂是向未知方向挺进的旅程，所以她注定是要有意外的存在，而她的存在恰恰丰富了我们的课堂，丰富了我们的教学资源,为我们的课堂增添精彩。
新课程改革正如火如荼地进行着，在这样背景下学习的孩子不再是呆板单一的整体形象，他们必定个个都有着鲜明的个性特征。这也意味着在课堂中，一个个创新的思维必将随时以古怪的想法、另类的做法、甚至不经意的一句话语的形式隐藏于各类教学意外事件中。作为教师的我们必将随时随地做好心理准备。我们只有带着发展与研究的眼光看待那些教学中的“意外”，并能毫不吝啬地给予这些意外更多的机会，相信它们带给课堂的将是无尽的惊喜。我相信各位教师一定会期待与“意外”多来几场美丽的“不期而遇”。
苏公网安备32041202001011