优化数学当堂检测    打造数学高效课堂

众所周知数学课堂中的当堂检测，是实施数学课堂优化教学的重要手段，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，而当堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高。所以，课堂上，我们需要随时检测学生对知识的理解，及时掌握有价值的教育信息，以便调控教学思路，提出改进的方法。在实施新《数学课程标准》的今天，我们数学课堂中的当堂检测不管从内容还是形式上，应从学生的实际需要出发，从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的数学能力、数学素养得到提高。

一、设计趣味性的当堂检测题，激发学生的学习热情。

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。因此当堂检测题的设计可以融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，激活学生的思维，让检测题变得更生动、更有趣味性。

1、在游戏中进行检测。游戏一直是学生感兴趣的，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生练习的积极性。例如：学习完乘法口诀后，进行“对口令”的游戏，以游戏的形式让学生在“学中玩”、“玩中学”，把检测融入游戏中；学习小数加减法时，创设“购物”情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生自主购物，利用数学知识和方法解决实际问题，在轻松愉悦的氛围中，掌握计算的方法和技能，把知识点融入情境中，提高学生的计算能力和学习兴趣.

2、在绘画中进行检测。结合一些教学内容的特点，可以设计一些绘画式的检测题，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《找规律》后，课堂上让学生利用所学的知识设计一些有规律的美丽图案，并及时点评。又如学了《年月日》我让学生画一画自己是怎么记大月、小月的，有的学生就画了一个蝴蝶结，左边画大一些写上大月的月份，中间表示二月，右边画小一些写上小月的月份，这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，把一次次的测验答案变成了一件件艺术品。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

3、在情境中进行检测。在具体情境中进行检测，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，学生在轻松愉悦氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。如：在学习了“5以内的加减法”后，我创设了一道“送小鸡回家”的问题情境，即每只小鸡嘴里都衔着一张算式卡片，旁边有分别标有1、2、3、4、5的五座小房子。我问学生：“天黑了，小鸡想回家，你们能帮小鸡找到自己的家吗？”小朋友听了这样的问题情境，唤起了他们助人为乐的爱心，个个都跃跃欲试，都在认真地计算，帮助小鸡找到自己的家。为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，还可以设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的情境检测题，把一道道计算融合在故事情境中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、增强生活化的当堂检测题，让学生体验数学的价值。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。因此，在设计当堂检测题时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

如在教学“长方体表面积和体积”后，可预先让学生自己测量家里的冰箱的长宽高，然后在课堂上让他们求自家冰箱的体积与容量并进行比较。在学完“利息”后，也可让他们帮父母算算家中存单的到期利息等。这样的检测题，带有一定的生活化、现实性，学生会十分投入地去完成，比直接去完成一些枯燥单一的求体积、表面积、利息的题目有价值得多。这样的检测题既提高了学生的动手操作能力和解决问题的策略能力，又能让他们了解到数学在实际生活中的应用，并加强了学生对数学价值的认识。

三、丰富当堂检测的形式，激发学生创新的潜能。

以往的数学当堂检测形式比较单一，仅局限于学生个人完成、数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该增加检测形式，有利于提高学生的实践能力。

1、操作型检测。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在检测题的设计时，要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如：在教学长方体的认识之后，我设计了这样的检测题：

（1）做一做：用橡皮泥做一个长方体。

（2）找一找：日常生活中，哪些物体是长方体的。

（3）说一说：长方体有哪些特征。

（4）涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。总之，教师应从优化当堂检测题入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：内容精；新：形式新；巧：设计巧），真正使数学检测题业发挥它应有的效能，使检测题成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。把学生从繁重的作业堆中解放出来。

2、开放型检测。现实生活往往存在着很多比较复杂的问题，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计检测题时，可以设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的检测题，使学生真正成为一个创新者。例如，“等腰三角形的一个角是40度，求其他两个角的度数。” 因为40度的角既可能是顶角，也可能是底角. 这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，能较好地培养学生思维的广阔性。这样就发挥了当堂检测题的自主开放性、主动性、独创性和灵活性，让学生在完成检测题的过程中释放自我潜能，寻求新颖独特、富有创造性的解法，有利于激发学生学习的兴趣，为学生提供了自主探索和展示自我的机会，培养了学生的求异思维和提出问题的能力，使学生成为一个创新者。

四、设计层次性的当堂检测题，实施因材施教。

苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学困生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。学生的知识水平参差不齐，学习的情感体验各异，每个人的思维方式也不尽相同。检测题的设计既要面向全体学生，又要面向每一个学生个体。遵循因材施教，分类要求的原则，从学生实际情况出发，针对每个学生的可持续发展，采取分层教学与分层要求的策略，设计一些有“弹性”的检测题，促进不同的学生发挥各自的潜能。如在教学完《找规律》后，做习题“小红正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠。第24颗珠是什么颜色？第32颗呢？”时，我把原题改编，设计了具有以下三个问题的检测题：

（1)、第24颗珠是什么颜色？

（2)、如果还是以4颗为一组，按绿、蓝、红、黄的顺序来穿，第24颗珠又是什么颜色？

（3）、如果还是这四种颜色，以4颗为一组， 要第24颗珠还是红色还可以怎样穿呢？要第30颗珠是红色又可以怎样穿呢?

第一问是面向全体学生的基础题，第二问是面向大多数学生的提高题，第三问则是面向学有余力的学生的发展题。每位学生可以根据自己的能力，自主选择适合自己的问题，使每个学生都能获得成功的体验。