提升数学课堂教学效益的策略研究

武进区坂上小学    胥超

 “课堂教学效益”一直以来都是广大教育研究者关注的焦点，对此很多教育工作者在“如何提升课堂教学效率”方面进行了大量的实践与研究。“当堂检测”是教学手段中的重要环节之一。反思我们目前的教学，教师忽视教学“当堂检测”的环节，检测目标意识不够明确，影响了教学效益。旨在教师在充分尊重学生差异的基础上，重视“当堂检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略。以课堂提问，有效作业、阶段练习设计为抓手，有效检测，优化教学设计促使教学效益的不断提升。

一．设计有效课堂提问，检测课堂教学效益。

经过反思自己的教学以及各位老师的指点，发现多数年轻教师的课堂提问存在着一些问题。如：目的不明，随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，不能及时了解学生的学习情况。针对以上存在的问题，开展数学课堂教学实践研究，关注有效课堂提问在数学课堂中的实践。

1．创设教学情景，提高课堂提问的有效性。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。对于低年级儿童来说，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，才能引导学生主动参与学习。

2．及时反馈评价，提高课堂提问的有效性。

教师提问之后一定要对学生的回答做出及时适当的评价。教师的评价极为重要，它能让学生了解自己的学习情况，保持学生学习的积极性，从而主动的投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师不仅要充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，不能模凌两可。

二．设计有效的当堂练习，检测课堂教学效益。

当堂练习是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节，学生完成练习的过程是一个促进学习内容“理解－内化”的过程更是教师检测“课堂教学效果”的一个必要手段。我们要在新理念的指导下,设计形式多样,内容有趣的有效练习。  

1．设计练习注重层次性。

练习设计要充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生学习的积极性，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免单调、枯燥。同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

2．作业设计注重趣味性。

兴趣是最好的老师。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否有趣。贴近学生生活实际，富有童趣的作业，非常受到学生的欢迎。例如，

在学习了《认识位置》，设计了一连串的情境练习，如“找门牌号”、找位置、到小动物家作客、看电影等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握规律。学生学习的兴趣浓厚了，自然而然学习效果就明显了。

三．设计有效的阶段练习，检测课堂教学效益。

阶段练习是数学教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检测教学效果有效途径。阶段检测练习主要从：基础练习、巩固练习、拓展练习三个方面展开设计，力求做到如下要求：

1．立足课本，注重基础性

小学数学是一门基础性学科，而课堂的时间有限，学生的能力有一定区别，因此在设计练习时，要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识与理解、对基本技能的形成、对数学思想方法的巩固。

2．抓住重点，注重针对性

有的针对性精编习题，是教学效益的重要措施。因此，要善于把平时教学中所积累的经验、针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的习题，帮助学生领会知识的实质。

3．循序渐进，注重层次性

练习设计应从教材和学生的实际出发，体现因材施教，因此练习要由易到难、从简单到复杂、由基本到变式，层层递进。使每个层次的学生都参与其中。

4．题型样式，注重多样性

练习设计应注重题型的多样化和练习方式的多样化，题型可以有口算题、笔算题、应用题、选择题、判断题、游戏题等。

5．训练思维，注重开放性

设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的、有利于学生自己探索不同解决问题策略的，或设计一些答案不唯一的开放题，有利于学生展开发散思维，大胆创新，培养学生推理能力和创新意识。

一次阶段练习后，教师要根据检测的结果，分析学生学习这部分知识的情况，根据反馈反思自己的教学，调整教学内容、教学方法，从而使教学更具针对性、有效性，从而更好的达成教学目标。

经过一次次的总结与反思教我深刻感受到了有效的检测，及时的控反馈，不断的改提高教学效益：

教师通过当堂检测及时了解不同学生形成新知识、掌握方法时的差异；了解学生学习中可能出现的问题和遇到的困难，从而及时筛选和处理学生的信息，及时调控教学内容和方法，真正体现了因材施教。

学习困难学生的形成有多种原因，但很大一部分原因在于检测反馈的滞后。

在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中疑问的信息反馈给教师时，一旦头脑中错误“痕迹”的建立，再需要纠正，所需花费的精力就远远超过概念的建立。教学中及时的检测，就能发现这部分学生存在的问题，教师及时提供纠正的机会，那么很多学习上的困难就可以解决在萌芽之中。

“当堂检测”对教师来说，可以及时了解学生学习的结果，及时调整、改进自己的教学行为，使教学更具针对性、更加有效；对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。教与学的不断调整与改进，才能形成循环的教学改进体系，促使教学效益的螺旋式上升。