常州市武进区坂上小学课题组（虞勇 执笔）

一、课题的提出

人类正步入对话时代，从国际关系的协调到人与人之间的沟通，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略，而且正逐步成为人们的生存状态、一种时代精神。在教育领域，关注师生平等基础上的有效对话，已成为近几年教育教学改革的焦点。它反映了一种新的教育思维方式和教育价值取向，是对当代社会对话精神呼唤的回应。教育的目的就是要让人找回自我，让儿童和周围的人对话、和书本对话、和自然界对话，并在对话中了解这个世界，在对话中认识自己、发展自己。对于教学对话，我们可以从教育历史的长河中去捕捉它的踪影。《论语》中几乎全是用对话的方式进行教学的。克林伯格认为：“在所有的教育中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”新〈〈数学课程标准〉〉中指出，“合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，教学的过程是师生对话的过程。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。

但是，客观地分析一下当今的课堂教学，我们不难发现，虽然言语满堂皆是，然而具备对话特征的却不多，有的甚至变成了教师的独白；有的虽算得上对话，却又常因忽视了对有效性的追求而落入平庸。究其原因，主要是教师在课堂中展开对话的意识不强，专制性的教学大量存在；学生缺乏对话的技巧，无效对话时有发生；课堂中缺少对话的时间和空间，对话无从展开……这一切都须引起每一个教育者的深思。如何在课堂中进行有效的“对话”,让学生在“对话教学”中实现意义的主动建构, 完成外在知识的内化过程,这是教育者必须深入思考研究的重要课题。为了探索课堂教学中展开有效对话的途径，形成一些有效的做法，我们特提出本课题的研究。

二、理论依据与概念界定

(一)理论依据

教学原本就是丰富多彩的对话过程，拥有对话的特性。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，也是人们探寻传统教学出路、适应教学理念发展趋势的必然选择。教学对话是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。教学中的有效对话，可以创设民主、平等的课堂氛围，融洽师生关系，优化课堂教学过程，使师生不断处于有效的信息交流中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现意义的主动建构，从而提高课堂教学效率。

（二）概念界定

1、何谓“对话”。“对话”是指“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。

2、何谓“有效对话”。教学过程中的主体在情境中借助对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不断探究和解决教学中发生的问题，从而达到共识、共享、共进，丰富教学内容，产生新的理解，实现教学相长和共同发展。主体，在对话中落实；思维，在对话中碰撞；知识，在对话中建构；情感，在对话中融通。

三、研究原则

1、创新性原则。

要实施本课题的研究，教师首先必须更新自身的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学不利于学生发展的束缚。

2、主体性原则。

教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把学习的主动权还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学氛围，使学生真正成为课堂的主人。

3、开放性原则。

在研究过程中，教师要正视学生的差异，尊重学生的不同视界，努力给学生提供对话的时间和空间，正确处理好预设和生成的关系。

4、激励性原则。

教师要把握好激励性原则，提高学生参与对话的需要，在对话的过程中形成积极向上的情感。

四、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，探索出一些课堂上展开有效对话的基本策略。

2、通过本课题的研究，增强学生对话的意识、获得对话的技巧。

学生善于用自己的思想、自己的头脑、自己的方式与别人交往，重拾批判意识，重建自信，在与别人平等对话中找到自我，找到自己对知识和生活的理解。

3、通过本课题的研究，转变教师的教学观念，提高专业能力，把握组织对话的基本策略，进一步优化课堂教学。

（二）研究内容

1、了解师生对于课堂对话的认识及课堂对话的现状。

通过对此内容的研究，对目前我校师生对于课堂对话的认识及课堂对话的现状有一个比较真实的了解，为进一步开展研究作好铺垫。

2、小学数学教学中有效对话所具备的特征的初步研究。

通过对此内容的研究，使教师对有效对话的特征有一个比较清楚的认识，促进本课题研究的顺利实施。

3、小学数学教学中展开有效对话的基本策略研究。

初步设想从问题情境的创设、建立对话的基本规则、筛选对话话题、转变教学方式等方面进行研究，形成课堂教学中展开有效对话的基本策略。

（1）创设激发对话的问题情境。从根本上说，对话教学所需的情境应该是一种问题情境。创设问题情境的目的在于，唤醒学生原有的认知，激发学生探究的兴趣，诱发学生积极地投入对话过程。

（2）构建共同遵循的基本规则。如果教学本身即是一种对话，那么它也应该遵循一定的“游戏规则”，否则，作为对话的教学，就会遭到破坏。

（3）筛选动态开放的交流话题。“好的话题”才是对话的媒介，要激发学生参与对话，更为关键的是筛选对话的主题。

（4）倡导富有个性的学习方式。课堂对话是对话的各方从各自的“前理解”出发而达成的一种视界融合。知识对每个人都是独特的，让不同的学习主体以各自独特的方式参与到对知识的探究中去，从而形成个人的独特理解和感受，在此基础上进行互动对话。

4、本课题研究给我校数学课堂带来哪些深远的影响。

主要研究本课题研究给我校学生的发展、教师的教学思维方式、师生的关系等带来那些积极的影响。

研究的重点是小学数学教学中展开有效对话的策略。

五、研究对象和研究方法

（一）研究对象：我校部分数学教师，1~6年级的学生。

（二）研究方法

1、调查法：主要通过对学生和老师两方面对课堂对话的认识以及当下课堂教学对话的现状等等的调查，为进一步研究提供资料。

2、文献研究法：关注国内外教育发展（特别是对话教学）的动态，收集积累相关的文献资料，研究小学数学教学中有效对话的实施策略。

3、行动研究法：按课题设计与实施方案，分步落实，开展教学研究活动，探索并积累数学教学中有效对话的实施策略。

六、实施计划

本课题实验研究周期为三年，即2007年12月--2010年12月，拟分三个阶段实施。具体安排如下：

1、第一阶段：研究准备阶段2007.12—2008.6

学习有关理论，制订研究计划。

2、第二阶段：研究实施阶段2008.9—2010.6

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结方法。

3、第三阶段：总结结题阶段2010.9—2010.12

调查、分析、撰写论文、结题报告。

七、成果呈现

论文、案例、结题报告等

八、研究组织