小学阶段教学中一些干扰课堂教学的事件时有发生。如游离走神、窃窃私语、东张西望等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。这种课堂问题行为是消极、负面的，而且具有普遍性，不但后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为。而小学生的课堂问题行为一旦产生了，则事后的矫正远比单纯学习新行为困难得多。因此，最有效的管理，就是采取先入为主、事先预防的策略。它是有效教学的先决条件。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。

一、养成学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是小学生必须养成的最重要的行为。小学阶段是养成学习习惯的最佳时期。这个阶段所形成的学习习惯会伴随孩子以后的学习并影响孩子一生的发展。有许多孩子就是因为缺乏良好的学习习惯，经常出现上课走神、自己想自己的、玩自己的，不好好听老师讲课，作业不及时完成，抄作业等各种问题行为。

孩子良好学习习惯的养成和良好生活习惯、行为习惯的培养有密切的关系。家长应注意从小就培养孩子良好的生活和行为习惯，如良好的饮食起居习惯、良好的卫生保健习惯、良好的交往习惯，这些都会类化到学习习惯中。对于已养成不良习惯的孩子，教师和家长要对孩子进行具体指导，多使用说明、讲道理和正强化等方法消除不良习惯，建立良好的习惯。

二、促成学生愉悦的成功体验。

 学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。”

教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而导致的挫折感。针对不同层次的学生，教师可提不同的要求标准，而不是一刀切，这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此，能促成学生成功体验的教学活动，能预防学生的课堂问题行为。此外，教师也要多组织开展各种集体活动，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。

三、制定合理的课堂规则。

小学儿童自制力比较差，活泼好动，易受周围环境的干扰，且可塑性强。因此，对于他们来说，制定合理的课堂规则是十分必要的。课堂规则确立了学生的行为标准，使学生明确自己在课堂中应该做什么，不应该做什么。由于这些小学生知识经验不足，教师要根据学生的年龄特征对课堂行为提出明确而具体的要求与规范，并对学生耐心地讲解、说明，使学生透彻理解课堂规则并认真实践。这样可以帮助学生形成良好课堂行为，起到预防课堂问题行为的出现。

学生对课堂规则已经理解了，但是在课堂上还是经常会出现说“悄悄话”的现象，这种课堂问题行为是最让老师头疼的。有什么有效的方法，让同学们上课不说小话呢？我看到一篇文章对我启发很大。一位班主任经常听到其他任课老师抱怨他们班的学生纪律差，要她管管他班的纪律。这位班主任想跟以前那样冲去当“保卫”，准备对学生们晓以大义。不过她想起刚去听了有关“民主管理”的讲座，于是她回到办公室，想实施民主班级管理的策略。终于在下次班会课的时候，她实施她的策略。她一改以往的形式，不再是“批评会”，也不再是“宣誓仪式”。而是调整心态，有些激动地给学生说她遇到了一个棘手的问题，希望他们能帮忙解决。老师与以往不同口吻，令学生出现了短暂的安静，过后他们热闹的发言，很愿意帮老师解决问题。这位班主任说：“如果上课有人讲笑话、做小动作，自己不学习有干扰别人，怎么办？”此时，平时讲话、做小动作的学生都比较低调，没有举手，这位老师觉得民主可以从他们开始，就询问这些学生的意见，有些说如果上课讲小话，就让那人课后留下讲话讲到口干舌燥为止，不过这被其他人否决了，觉得不人道。有些说谁上课讲小话、做小动作，就让他们把为什么讲小话的原因写出来，因为只有知道“病因”，才能对症下药。不过还补充说要限定字数，被老师点名一次，写一百，一天限制最多四百。老师给予他们很多的赞扬，通过了他们讨论的结果成为班级规则。学生自己决定的规则，会比较乐意执行。如果再说“悄悄话”或做小动作就会自愿受惩罚，不会埋怨老师了。对抑制课堂问题行为，这是一个很有效的方法。

四、组织有效的课堂教学。

教师要精心组织有效的课堂教学，这是预防学生课堂问题行为的关键。教学活动要井井有条，结构紧凑，要采用多种教学方法，提倡学生动脑、动口、动手，培养学生的好奇心、求知欲，让课堂“活起来”，把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。组织教学要机智灵活，运用教学方法要新颖得当，这样才能创造出良好的课堂气氛。

有的学生上课爱做小动作，有时是因为他们闲着，一般而言，小学生的年纪愈小，愈不会安排课堂中的闲暇时间。好动、贪玩是学生的天性。因此，课堂中的闲暇时间常成为问题行为发生的时机。教师应给反应较快的学生安排一些令其感兴趣的作业，不让学生因无事可做而出现问题行为（当然也应注意限度问题）。比如，教师给学生布置完课堂练习之后，应再说清楚，已做完练习的同学，可自己看课外辅导书或预习，或做家庭作业，使这部分学生的问题行为不会趁虚而入。有的学生感到疲劳而注意力分散，教师可有组织地让学生松弛一下，或结合教学内容穿插个笑话，或进行一些课堂活动，以减轻疲劳。所以，有效的课堂教学，也能有效地预防小学生的课堂问题行为。

总之，在课堂教学中，只要用不同的方式，在学生的问题行为还没有发生之前就采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性，就能有效地提高课堂管理效果。