在外语教学中，课堂教学实践是极其重要的一个方面。丰富教师课堂评价，能够突出以交流为目的的实践性教学原则，对于解决增加语言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效的提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。

一、教师评价，学生成功的指路牌。

在英语课堂中，教师的评价语直接影响着学生知识的习得和情感的体验，自然、简练、真实、激励的评价语会让学生更易于理解新授的知识，也更乐于接受重难点的挑战。小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价（包括发奖品）时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入的功能。因此，机械的评价语，难以提供互动性的语言输入。

案例1 教师A在牛津小学英语（三年级起点）3B Unit5 中，在关键句型的操练中，板书提供语言支架“Here’s your      .” 教师进行如下的机械的操练：

T：Here’s your pen.

S: Here’s your pen.

T: Good! Here’s your pen.(教师一边说一边给回答正确的学生一张贴纸)

…

案例2  教师B的板书是“A: Here’s your      .   B: Thank you.”学生把学习用品借给同桌，并进行练习：

S1：Here’s your pen.

S2: Thank you.

S2: Here’s your rubber.

S1: Thank you.

T: Good! Here’s your sticker./ This sticker is for you.(一边说一边给两个同学贴纸，同时引导学生说谢谢)

S1 & S2: Thank you.

…

显然，案列2更优于案例1，首先，案例1中的教师给出的语言支架不完整，也没有合理的语言情境，而案例2中的教师提供了相对完整的语言支架，并且利用“借学习用品”这一情境，让学生运用所学“有话可说，有话想说”。其次，教师B巧妙的利用发奖品，再次强化了所要操练的句型，并且也丰富了评价语：Good. Here’s your sticker. 但教师A就忽略了这一点，只是机械地重复学生的话语。手中拿着奖励的贴纸，口中却重复说：Here’s your pen.因此，从中可以看出，A教师没能利用评价语起到目的语的示范作用，也没能为学生带来互动性的语言输入，更没能拓展同类句型：This… is for you.

此外，在评价中教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。在评价的内容方面，也可以根据不同学生的不同特点，设计有所不同侧重的评价系统。如有的学生回答问题，表达自己观点时，只会用短语的形式而不能完整以句子的形式表达，这时，就应当把用完整语言进行表达作为主要的评价目标。学习有困难的学生和学习优异的学生，教师应当采取的评价显而易见也应当是不同的。因此教师需要重视差异、尊重差异，这样才会利于学生的发展。

二、同伴互评，学生进步的催化剂

在同伴互评过程中，学生积极发言，展现自己的作品，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，教师有效地控制课堂秩序，激发学生的表达欲望，学生的语言表达能力在交际实际中得到发展，语言的感悟能力和驾驭能力得以提升，同时使自己的思维认识也得到提高。

案例3：牛津小学英语（三年级起点）5B Chinese festivals, 教师C围绕课文主题的四个节日：春节、清明节、端午节、中秋节，把学生分成四大组，在课前的学习单中，分别让每一组学习一种节日，学习单任务为：Q1 When is the festival? Q2 What do people do at the festival? Q3 What do people eat? Q4 Other knowledge about the festival.在课堂上，教师请每一组上台介绍讲解自己所学的节日，这一过程其实一方面让该组学生温故所学节日另一方面也是充当小老师角色教会其他组。在这种自主学习的环境下，同伴互评显得十分必要，这体现在，首先因为学习单的提示，每个学生已经知道学习一个节日需要四方面——日期，活动，食物，其他相关知识，这在其他组听完介绍后，就能根据这些内容作出判断——这组介绍的同伴有没有完成这些任务。其次，每一组介绍的成员在阐述完自己介绍的节日都会呈现不同形式的测验，对尚未学习该节日的同伴进行提问，并在这些同伴的回答后进行评价，在这种互动合作学习过程中，同伴之间形成一种友好的竞争，每个学生同时承担两种角色——评价者与被评价者，在这种双重角色下，学生“你追我赶，共同进步”。

当然，我们知道在同伴互评过程中，学生精心制作、认真思考、展示出自己的作品和想法，在给出的同时得到了其他同学的评价，同时也是对挫折的面对。许多同学课堂不敢大声发言，甚至不发言，他们害怕受到老师和同学的评判，最初很多人的“欣然接受”都不是非常愿意的，在潜意识中总存在一种不自主的逆反，只有经过不断的练习和教师的正确引导，学生才能面对课堂中的尴尬，挑战生活中的挫折。

三、自我评价，学生成功的源动力

自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。

例如，在教授牛津小学英语（三年级起点）3B Unit4 Where’s the bird?中，我设计了小学英语听力表现性评价。本单元要求学生掌握的单词有：bird, on, in, under, behind, desk, door。句型是：Where’s the …? It’s on/in/under/behind….教材中本单元的checkout Time涉及到听力练习，要求学生正确区分on/in/under/behind,并且能画出听到的物品。而在这两个听力活动中，不少教师关注的是学生完成这两个听力活动的正确率，即学生在图片上做的标记是否符合听力活动要求，是否准确，以此来评级学生对本单元单词和句型的掌握情况。

在让学生完成教材中的两个听力活动的基础上，我设计了如下听力材料：

My bedroom is big and clean. Where’s the cap? It’s on the bed. Where’s the schoolbag? It’s behind the door. My ball is under the chair. Look! A toy bird is in my desk .I like my bedroom.这样的听力材料包含了重点单词和重点句型，学生根据所听材料的描述，在我给的图画框架上画出帽子，书包，球，鸟的位置。由于学生的想象能力和动手画画的能力不同，画出的图画也是不一样的。此时教师没有必要设定一个标准答案，而是让学生对应听力活动表现性评价标准进行自我评价，从而了解自己的学下状态，调整自己的学习方式。

           表1 听力活动表现性评价标准

英语学习自我评价评价活动是一种有目的、有计划的系统性活动。课堂学习中,学生的自我评价是课堂教学评价多元化的体现,是发展性评价的重要手段。学生自我评价的态度和方法直接关系到学生自我发展和自我成长,所以,教师应该确立“学生自我评价”的主体地位,帮助学生了解自我评价的内容,完善自我评价的实施策略。

课堂评价的多样性对英语教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。因此，教师需要根据实际的教学需要，设计符合英语新课程标准的表现性评价，促进教学水平的提高和学生英语能力的提高。让花样的评价，带领学生走进精彩的课堂，领略英语的美妙。