1．什么是PBL

  研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。

    在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）。

PBL（project-based learning）项目式学习，是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验习得新知识和获得新技能的教学方法。

2． PBL的关键是什么

PBL的关键是抛给学生最能驱动他们思考和探索的问题！这样的问题必须是源于真实生活的，具有思维启发性，能引起学生的兴趣的，如此他们才可能通过积极解决这些问题而获得新知识。比如：怎样才能解决学校池塘的污染问题？雨到底是如何产生的？　

3．设计PBL项目不可忽略的八要素

在标准的PBL设计环节中，有以下8个要素不可忽略：

1) 明确的核心知识和技能：通过这个项目，学生要实现什么学习目标（内容和技能两方面）。

2) 富于挑战性的问题：这个项目的产生是基于一个有价值的问题，一个需要被解决的问题，拥有恰当的难度系数。

3) 可持续探究：这个项目可以使学生由积极参与到不断发问，查找资源和应用资源。

4) 真实性：这个项目具备真实的生活背景、真实的任务、标准以及影响力，甚至可以源于学生在生活中真正关注、感兴趣和思考的问题。

5) 一定程度的学生发言权和选择权：项目式学习中，学生能够自主做一些决定，比如如何开展工作及如何创造项目产品。

6) 批判和修正：学生在项目学习过程中收到并接受来自其他团队的反馈、评价，从而改进自己的项目，优化自己的项目成果。

7) 展示与分享成果：学生有机会去解释、展示和呈现自己的作品给课堂之外的人们，寻找更大的项目价值和意义。

8) 反思：学生和教师都需要反思项目学习的成效，学习成果的质量，挑战、阻碍以及他们如何克服这些挑战。

4．项目式学习VS做项目

小编大学时候，每到期末总是有各种各样的project要做，那这个project和PBL有什么差别吗？

常见误区：项目式学习PBL=做项目。其实不然,请看对比图：

传统单元教学+结课项目：

项目式学习：

从上面的流程图可以看出，项目是学习与做项目有以下五点不同：

全角项目开展始点及市场不同：

从上面两幅图中我们可以很明显地看到，传统的教学一般只有在一个单元的学习完成之后才让学生开展相应的项目，学生学习知识并非基于他们现实的需求。然而项目式学习会在一个单元开始的时候就让学生投入项目之中，项目本身就是学生要学习的课程，项目为学生接下来的学习提供了一个大的背景，学生要学的知识，要解决的问题都基于这个项目。

学习重点不同：

专注知识内容的学习 VS知识内容学习+ get新技能！PBL关注学生是否能通过项目get新技能，与大学的培养目标对接！姜老师在分享会当天主要强调了PBL对一下5个21世纪核心技能的培养：

探究学习、批判性思维及解决问题能力

领导力和责任感

沟通与合作能力

创造力与创新能力

全球性思维

在项目式学习的课堂里，老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。由此，他们变成了主动的学习者，寻求创新的解决方案，与同伴讨论和沟通，向其他人展示小组的成果和产出，因而得以培养以上技能。

全角学生角色变化

由被动学习者变成主动学习者。学生知道通过了解项目背景，明确知道自己为什么要学这些知识，他们的学习有了实际的价值和意义，而非为了得到高分。

全角教师角色转变：

传统教学中老师是知识的“持有者”，而PBL中，老师的角色变成了设计者、引导者和辅助者。PBL强调学生自主探究、创造、关联知识和实际生活的能力。

全角学习环境创设：

当然，要想实现这一切需要完善的计划、足够的灵活度和一个可以开展团队协作的环境。也就是是上图中“项目启动”的第一个要素：通过启动伊始的热身活动，激励学生，调动学生参与的积极性，为学生创设可以连接已有知识，产生有待于探究的新问题的环境，营造适合项目式学习的氛围。

5．实例分享：如何将PBL同中国教育现实结合？

针对如何完美结合PBL与中国的教育现状和考试体制，姜老师给我们分享了非常生动的例子：姜老师所在的国际学校开发了一个跨学科的项目叫Future Academy, 这个项目以PBL为核心教学方式，以问题为中心，让学生通过解决实际问题和亲身实践，习得知识。项目理念强调思问，探究与创造。为了推动项目的开展，他们从软硬件各方面进行了设计与规划：

1) 打造自由学习空间：学校特意新建了一层区域供学生使用，该区域的桌子墙壁都可以用马克笔涂写，鼓励学生随时记录自己的创意和想法。不同的区域根据项目由学生自主命名。 除了平时一起在这里上课之外，学校还设计了一个learning lab,学生根据自己的需求可以去不同区域的科目老师咨询和学习。

2) 跨学科式PBL：在尝试跨学科设计课程的过程中，要对各学科有更深的把握，同时要求不仅熟知一个学科的知识，也要了解别的学科知识。在FA项目中，教研团队需要把十几个学科的知识融合在一起，设计一个完整的课程，供学生学习。

3) 减少硬性考试：平时参与FA项目的学生不需要太多硬性考试，但他们每个学期都要做project。这个project会分为好几个section，比如要让学生研究一本自己喜欢的书，要求学生发动一次和自己热爱的事相关的项目，并进行推广等。在发起和自己热爱的事相关的活动中，就有一个学生喜爱足球，想在学校举办一次足球运动会，那他就需要向学校后勤部发邮件联系，去租足球场地，要联系各方人员。通过这些project，学生真正体验了一次从无到有的创造性过程，也潜移默化地锻炼了各类符合21世纪发展人才所应该具备的技能。

姜老师为了让大家更加直观地体验PBL的好处，带领大家一起做了一个mini的PBL设计活动。在座的听众每人抽取一张扑克牌，每张扑克牌上的数字或字母代表一个学科，要和拿到不同号数扑克牌的听众一起合作设计一个跨学科课程。

大家头脑风暴，得出了很多创意的答案。比如政治，历史和英语小组就设计了一个模拟美国总统选举项目，这个项目以英文为交流语言；政治为形式，历史为知识背景。

姜老师觉得PBL教学模式很适合培养21世纪发展人才，希望PBL能得到发展推广。PBL能让学生真正把知识运用到实际中，不是为了做project而做project，而是为了学习知识而做project，能与现实世界更好地连接。

文|海冬青、Tracy

来源|光合空间（光合空间是一个由加速器和教育知识库组成的教育创业者社区，欢迎关注）