当我们聚焦课堂时，常发现课堂上小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来， 我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。显然，这是由学生不认真倾听引起的。怎样引导孩子们学会倾听,怎样赋予倾听教育以生命的活力呢,
一、在课堂评价中激发倾听兴趣
在课堂上，我们不难发现一-个普遍的现象:教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说"的孩子身上，而常常冷落了更大一部分在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪， 显示了教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。
为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。 “你听得最认真了，这可是尊重别人的表现~”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵~”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价很能激励孩子，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。
例如教学《浪娃娃》的第一个环 节是教师范读，在读课文之.前，我有意识地问孩子:“老师读课文时，小朋友该怎么做呢,”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们:“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。
二、在专项训练中培养倾听能力
当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。
1、听记词句。
一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如:“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写-个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍， 这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字;“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。
2、听后复述
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，科罗狄的《小木偶奇遇记》、周锐的《兔子的名片》、杨楠的《枪炮国和糖果国》等。